貢 璇

（天津大學(xué)文法學(xué)院，天津 300072）

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)基本觀點(diǎn)

全世界使用英語(yǔ)的頻率不斷提高,這使許多英語(yǔ)不是母語(yǔ)的人逐漸認(rèn)識(shí)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)(?？s為EAP)指的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和開展學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes），在1974年被正式提出并使用。Jordan（1997）［1］提出：EAP指的是在教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)所需要的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的技能。因此，教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目的就是幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究，使其提高學(xué)習(xí)能力。Richard等（2000）［2］則將學(xué)術(shù)英語(yǔ)定義為是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特殊需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，是與某一學(xué)科或者某種職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的不同定義與其自身的分類有很大聯(lián)系。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是ESP即專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes）的一個(gè)重要分支，包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Jordan（1997）［1］指出：專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）指的是學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科所需要的語(yǔ)言知識(shí)：涉及詞匯、語(yǔ)法、言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和所學(xué)學(xué)科的專業(yè)技能。如：法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）是針對(duì)學(xué)習(xí)技能所涉及的語(yǔ)言課程，例如如何做好筆記、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、規(guī)范的文獻(xiàn)參考格式、學(xué)術(shù)討論等技能。

二、國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)現(xiàn)狀述評(píng)

目前，EAP已被廣泛應(yīng)用于法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中。近十年來(lái)，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)理論的二語(yǔ)習(xí)得研究已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的新熱點(diǎn)。眾多學(xué)者在諸如詞頻分析等與EAP緊密結(jié)合的理論指導(dǎo)下，試圖研究EAP在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的特點(diǎn)、困難及其在學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)其進(jìn)行解釋分析并以此指導(dǎo)二語(yǔ)教學(xué)。國(guó)外學(xué)者從不同角度展現(xiàn)了EAP中學(xué)術(shù)寫作和二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)合。本文針對(duì)2010至2014年136篇國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)期刊即《學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)研究學(xué)報(bào)》（Journalof English for Academic Purposes）的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和閱讀，發(fā)現(xiàn)基于EAP學(xué)術(shù)寫作的研究論文不足42篇。鑒于此，筆者針對(duì)涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的四個(gè)方面即特點(diǎn)、策略、影響因素及困難進(jìn)行分析討論。

三、詞頻分析下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作

詞頻是指一個(gè)詞在文章或者講話中出現(xiàn)的次數(shù)。詞頻分析法是指通過(guò)利用能夠揭示文章核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)多少來(lái)判定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的計(jì)量方法（馬費(fèi)成，張勤，2006）［3］。由于文章中的關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮和提煉,因此,如果某一關(guān)鍵詞在文章中反復(fù)出現(xiàn),讀者就可以得知該關(guān)鍵詞所反映的主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文整理42篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率最高的詞即學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，依據(jù)詞頻分析，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)及困難等四個(gè)方面進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（一）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)

Brown&Yule（1983）［4］指出：近幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作比起演講來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜精細(xì)。因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是由長(zhǎng)句子，長(zhǎng)的“t-units”即一個(gè)含有相關(guān)聯(lián)的、依附的小從句的大從句及附屬?gòu)木涞膹V泛使用組成的。DeVito（1966）［5］認(rèn)為：演講發(fā)生在一個(gè)可以共享的情境中。然而學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作一般被認(rèn)為是脫離情境獨(dú)自存在的，自動(dòng)的，明確的，所有的假設(shè)和邏輯關(guān)系都外顯地被鑲嵌于文章中。Hyland（2002）［6］在一本教師使用的專門用途英語(yǔ)教育教科書中指出：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作具有結(jié)構(gòu)精美、復(fù)雜、抽象、正式并且有更多的從屬和外顯邏輯關(guān)系的特點(diǎn)。

Halliday&Martin（1993）［7］認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作由繁復(fù)的名詞性短語(yǔ)構(gòu)成。名詞性短語(yǔ)由三個(gè)部分組成：中心詞、前綴（一般是形容詞或名詞)、后綴（一般是介詞短語(yǔ)）。他們認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的中心在于數(shù)目龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的名詞性短語(yǔ)。因?yàn)樽鳛閺木渲械男畔⒛軌虮晦D(zhuǎn)化為一個(gè)名詞性短語(yǔ)，充當(dāng)一個(gè)緊隨其后的從句中的成分。名詞性短語(yǔ)的另一個(gè)功能在于它使得知識(shí)被重新組合成為名詞和事件的聚集而不是作為動(dòng)詞和動(dòng)作出現(xiàn)，而知識(shí)的名詞性構(gòu)建很明顯已經(jīng)成為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

據(jù)此可知，學(xué)術(shù)英語(yǔ)有很多的特點(diǎn)諸如結(jié)構(gòu)精美、復(fù)雜抽象、有明顯的外顯邏輯關(guān)系、由繁復(fù)的名詞性短語(yǔ)構(gòu)成以及使用引用的修辭手法。這些特點(diǎn)給予國(guó)內(nèi)學(xué)者一定的啟發(fā)，有助于幫助他們更好地研究怎樣加快推進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的進(jìn)程。

（二）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的策略

國(guó)外學(xué)者針對(duì)應(yīng)該使用哪些學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作策略能更好地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)技能這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了激烈的探討。通過(guò)整理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行必要的語(yǔ)言指導(dǎo)是提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作技能的基礎(chǔ)，開展有特定規(guī)則的二語(yǔ)習(xí)得課程是關(guān)鍵因素。針對(duì)應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行多次重復(fù)地起草的問(wèn)題，不同的學(xué)者則提出了不同的觀點(diǎn)。

Campbell（1998）［15］指出：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的四個(gè)步驟：設(shè)計(jì)、起草、修訂以及初稿都需要進(jìn)行多次重復(fù)的修改更正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在來(lái)自同齡人、導(dǎo)師的反饋期間針對(duì)同一篇論文進(jìn)行重復(fù)不斷的起草與寫作。Leki,Cumming&Silva（2008）［16］針對(duì)此問(wèn)題指出，多次重復(fù)地起草是高質(zhì)量寫作的關(guān)鍵步驟和策略。但是，傳統(tǒng)的以論文為依托的重復(fù)起草寫作模型也受到了學(xué)者的質(zhì)疑。學(xué)者認(rèn)為這種重復(fù)起草形式不適應(yīng)于英語(yǔ)作為二語(yǔ)的寫作者發(fā)展學(xué)術(shù)能力和寫作技巧。Tardy（2011）［17］認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了達(dá)到創(chuàng)造出高質(zhì)量的、準(zhǔn)確的并且與文化息息相關(guān)的學(xué)術(shù)論文的目的，就必須仔細(xì)探究學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言層面、思想結(jié)構(gòu)層面以及社會(huì)文化層面的知識(shí)。Swales（2011）［18］在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)期內(nèi)被要求進(jìn)行同一篇論文的多次重復(fù)寫作時(shí)，他們傾向于找到這篇論文修辭上和體裁上的新穎性。但是對(duì)于那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即使寫作任務(wù)極其簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的多次重復(fù)起草這種技巧和要求相結(jié)合的寫作模式也會(huì)阻礙甚至切斷其二語(yǔ)寫作的進(jìn)程。

一個(gè)有特定規(guī)則的、以特定體裁為依據(jù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)課程是有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵。它在允許保留二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作敏感度的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了體裁指導(dǎo)的重要性及有效性（Johns，2003）［19］。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)掌握學(xué)習(xí)這種方法，克服了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的困難，提升了寫作技能，進(jìn)行了高效高質(zhì)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)創(chuàng)作。

（三）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的影響因素及困難

Ferenz（2005）［20］通過(guò)訪談和問(wèn)卷，重點(diǎn)在于試圖找到影響學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平的因素。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)者的身份特征、二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作練習(xí)這四個(gè)因素在很大程度上影響并限制了學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的水平。其中，影響最大的是學(xué)生自身的身份特征。Tardy（2011）［17］通過(guò)觀察兩位掌握多種語(yǔ)言的受試者所寫的文章來(lái)研究修辭知識(shí)在高級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力中的本質(zhì)和作用。Yakhontova（2006）［21］提出修辭知識(shí)也是影響學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平高低的重要因素。為此，他進(jìn)行了深入的研究。研究基于應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的會(huì)議摘要，運(yùn)用修辭知識(shí)，對(duì)比英語(yǔ)和斯拉伐克語(yǔ)的摘要、段落組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)題句法類型的使用。將應(yīng)用數(shù)學(xué)的摘要與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的論文摘要相比，在這幾個(gè)方面都顯示出顯著的學(xué)科差異。因此他提出要在不同的學(xué)科與文化中強(qiáng)調(diào)已形成的傳統(tǒng)修辭方式。

由此，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的身份特征及目標(biāo)、傳統(tǒng)的修辭方式是提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的重要影響因素。

英語(yǔ)非母語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程中也會(huì)碰到各種各樣的困難。Curry&Lillis（2004）［22］認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的困難在于這些英語(yǔ)非本族語(yǔ)的學(xué)者語(yǔ)言知識(shí)的缺乏導(dǎo)致他們自我感覺(jué)不能滿足審閱者的期待。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的缺乏使這些學(xué)者感到了前所未有的壓力，并加深了他們認(rèn)為自己處于弱勢(shì)不利地位的觀念。

Hyland（2013)［23］指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作時(shí)面臨的困難因素是寫作任務(wù)的體裁復(fù)雜，語(yǔ)言運(yùn)用的僵硬程度，寫作任務(wù)的分配以及在特定領(lǐng)域中英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)非本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的比率大小。他認(rèn)為這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作時(shí)產(chǎn)生影響甚至是阻礙。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作時(shí)面臨的另一個(gè)困難是在特定領(lǐng)域中評(píng)估已經(jīng)被報(bào)道的研究時(shí)怎樣針對(duì)相關(guān)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)態(tài)度（Frinkins,etal2007）［24］。這個(gè)困難引起了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在介紹他們自己的寫作成果與正確擺放相同領(lǐng)域中其他學(xué)者的作品的進(jìn)程中的沖突，而且也不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作時(shí)辨析與他人觀點(diǎn)的細(xì)微不同。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)和影響策略這兩個(gè)方面的研究已經(jīng)足夠深入，已經(jīng)提出近乎完整而準(zhǔn)確的闡述。有關(guān)學(xué)術(shù)寫作的影響因素方面，可以看到盡管影響因素涉及學(xué)術(shù)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)者的身份特征等眾多方面，但是每個(gè)影響因素的特點(diǎn)和作用分析還不夠具體深入。今后的研究或可考慮兩條路：一是深入到某個(gè)影響因素如學(xué)術(shù)環(huán)境的好壞，通過(guò)個(gè)案分析，考察學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的影響以及學(xué)術(shù)環(huán)境的變化與發(fā)展是否對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的提高起到促進(jìn)作用；二是爭(zhēng)取構(gòu)建完整準(zhǔn)確的理論框架，探究不同因素之間的關(guān)系，為提高二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力服務(wù)。

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