趙功海

高中起始年級(jí)就是指高一。高一學(xué)生剛剛從初中走來(lái)，畏懼寫(xiě)作是其突出的表現(xiàn)。無(wú)論量（字?jǐn)?shù)）上，還是質(zhì)（立意高度、寫(xiě)作技法）上，高中作文寫(xiě)作要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。也因此，學(xué)生畏懼心理有之，且大量低幼草率之作也隨之產(chǎn)生。為此，高中起始年級(jí)的作文教學(xué)，一方面，要能有效地消除學(xué)生的畏懼心理，另一方面，還要能高效地引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作，即從寫(xiě)作主客體實(shí)際出發(fā)，盡可能多地總結(jié)一些可以操作的寫(xiě)作方法。筆者試著從以下幾個(gè)方面談?wù)劯咧衅鹗寄昙?jí)作文教學(xué)方法的一點(diǎn)思考，以就教于方家。

一.自信原生態(tài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)展現(xiàn)

這是寫(xiě)作的理念或曰指導(dǎo)思想。從自信角度看，起始年級(jí)面對(duì)字?jǐn)?shù)增加的作文要求，加上生活閱歷不廣，學(xué)生往往顯得自信心不足，因此，提倡原生態(tài)寫(xiě)作。在具體操作時(shí)，或者說(shuō)指導(dǎo)具體寫(xiě)作時(shí)，甚至可以提倡學(xué)生寫(xiě)流水賬式的作文。對(duì)于流水賬式的作文，我們應(yīng)該給予辯證的評(píng)判。其實(shí)，就內(nèi)容而言，那樣的作文是繁多的，只是因?yàn)榧舨玫膯?wèn)題而顯得雜亂些。但要達(dá)到巧婦的地步，其關(guān)鍵或曰基礎(chǔ)不就是要有米嗎？有米了，就有了內(nèi)容，就好辦了。至于下一步，則是剪裁、語(yǔ)言的問(wèn)題了。而這流水般的內(nèi)容對(duì)于起始年級(jí)同學(xué)寫(xiě)作的信心很有激發(fā)作用。

有了原生態(tài)的生活內(nèi)容，接下來(lái)就是對(duì)它的進(jìn)一步的組織。而從符號(hào)學(xué)的角度看，組織其實(shí)就是將一個(gè)個(gè)文字排序。排序可以有若干個(gè)層次，有詞的、詞與詞的，段的、段與段的，章的、章與章的。作為起始年級(jí)，注重語(yǔ)言的安排，其實(shí)就是對(duì)流水般的內(nèi)容的有意識(shí)的作文，而有意識(shí)的作文往往是有意味的作文的前提，因?yàn)橹挥腥说囊庾R(shí)的介入，才有意味產(chǎn)生的可能。

孫紹振《名作細(xì)讀》中在欣賞名作時(shí)，主張?jiān)鷳B(tài)的還原欣賞的方法，具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)聯(lián)想、想象的方式還原文字所構(gòu)成的畫(huà)面、形象等。以魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》為例，孫教授告訴我們的是鑒賞閱讀的一種重要方法，即還原法。而就寫(xiě)作而言，寫(xiě)作就是重現(xiàn)原生態(tài)的過(guò)程，兩者的過(guò)程正好是相對(duì)相成的。

再以葉思思的《讓我許個(gè)愿吧》（《高中讀本（必修二）》）為例，我們不難看出作者給我們所勾畫(huà)的她的生活情景，也即原生態(tài)的生活情景，自然這一情景是在作者精心的卻貌似流水的敘述中來(lái)勾畫(huà)的。從這里，我們又不難讓起始年級(jí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原生態(tài)的寫(xiě)作，對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它無(wú)需華麗的辭藻，其更需要對(duì)所經(jīng)歷的生活的真摯情感以及在此基礎(chǔ)上的有意識(shí)的合理的語(yǔ)言安排。而一旦有此“發(fā)現(xiàn)”，那么他們對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理將會(huì)大大降低。

如果原生態(tài)是理念的問(wèn)題的話(huà)，那么細(xì)節(jié)展現(xiàn)則是具體的操作了。細(xì)節(jié)是最包孕的東西，也叫“有包孕的片刻”，也就是最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們想象的片刻，它可以使讀者賞心悅目，獲得審美愉悅。很多優(yōu)秀的作品之所以?xún)?yōu)秀，很大程度得益于其細(xì)節(jié)的展現(xiàn)。作為讀者，我們很感興趣的也往往就是那些細(xì)節(jié)。那些細(xì)節(jié)，在很多年之后，還會(huì)留存在我們的心里，對(duì)我們產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。為此，從操作層面上說(shuō)，就要學(xué)會(huì)展現(xiàn)細(xì)節(jié)了。細(xì)節(jié)是文之出彩處，出彩更體現(xiàn)在其所描繪的情境。細(xì)節(jié)描寫(xiě)得越細(xì)膩，就越能把讀者帶入作品所創(chuàng)造的情境中去，就越能使讀者“同情”、“同感”（這就是我們常說(shuō)的“共鳴”）。

千萬(wàn)不要小覷剛升入高中的學(xué)生，不要小覷他們展現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力，雖然這樣的展現(xiàn)不是普遍的，但只要有，就可以引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)會(huì)展現(xiàn)細(xì)節(jié)。請(qǐng)看如下片段：

小時(shí)候，頑皮的我每每進(jìn)門(mén)，都會(huì)重重推開(kāi)那扇門(mén)。木門(mén)已經(jīng)很舊了，斑駁著年代的痕跡。稍稍一碰，便伴隨著“嘎吱”的聲響。爸爸卻和我不同，他總是輕輕推開(kāi)又慢慢關(guān)上。“爺爺奶奶年紀(jì)大了，睡覺(jué)時(shí)有一點(diǎn)聲音都會(huì)被驚醒。所以關(guān)門(mén)時(shí)盡量輕一點(diǎn)?！边@是爸爸叮囑我的話(huà)，那時(shí)的我，似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

……

光陰荏苒，似乎只是一眨眼的時(shí)間，我已褪去稚嫩。

那是一個(gè)寧?kù)o的下午，陽(yáng)光懶懶地灑在屋前的空地上。爸爸在奶奶的房中安睡。表弟調(diào)皮地說(shuō)要去房間拿玩具，然后等不及似的沖開(kāi)了木門(mén)，跑進(jìn)了房間。我趕緊跑過(guò)去拉住木門(mén)，等表弟出來(lái)后再輕輕合上。

我突然覺(jué)得這一刻無(wú)比的熟悉，眼前似乎又出現(xiàn)了爸爸關(guān)門(mén)的身影。那一刻的我，真正體會(huì)到了一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)背后的意義。（高一7班 丁藝）

輕輕關(guān)門(mén)這樣一個(gè)極其細(xì)微的動(dòng)作細(xì)節(jié)，竟然包孕著如此豐富的親情感悟，讀之心為之鳴矣。

二.學(xué)會(huì)抽象的具象化，學(xué)會(huì)排比、對(duì)比等的表達(dá)

文章的生命力實(shí)質(zhì)上在其思維的深度上?；蛘哒f(shuō)，一篇文章的思維深度決定了它的高度和品位。從思維流變的角度看，寫(xiě)作就是要學(xué)會(huì)將抽象的內(nèi)容通過(guò)具象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。史鐵生的文章是最好的證明：

“那時(shí)您可以想象一個(gè)孩子，他玩累了可他還沒(méi)玩夠呢。心里好些新奇的念頭甚至等不及到明天。也可以想象是一個(gè)老人，無(wú)可質(zhì)疑地走向他的安息地，走得任勞任怨。還可以想象一對(duì)熱戀中的情人，互相一次次說(shuō)‘我一刻也不想離開(kāi)你’，又互相一次次說(shuō)‘時(shí)間已經(jīng)不早了’，時(shí)間不早了可我一刻也不想離開(kāi)你，一刻也不想離開(kāi)你可時(shí)間畢竟是不早了。”（《我與地壇》）

作者將對(duì)生活的三種態(tài)度具象成了三種不同的人，老年人對(duì)死亡的坦然、孩子的好奇以及熱戀中的情人，他們的言行具象化了對(duì)生活的三種態(tài)度，即從容坦然、無(wú)怨無(wú)悔，對(duì)生活的新奇和充滿(mǎn)渴望以及滿(mǎn)懷激情、更充滿(mǎn)眷戀。特別要注意的是，到了高中，對(duì)景和事及物的角度看，它們已經(jīng)不僅僅是情的載體，更有了理的更為深度的內(nèi)容了。

如果這是從寫(xiě)作操作技巧的角度來(lái)看；那么，從表達(dá)的角度看，要文章能有表達(dá)的力度，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方式很有必要。而在所有的修辭格中，排比、對(duì)比顯得相對(duì)重要。前者主要是句式，后者主要是內(nèi)容。一篇文章的句式表達(dá)及內(nèi)容突出，自然會(huì)為文章增色不少。如“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)?！保ā段业目罩袠情w》）靜態(tài)的小屋在三個(gè)比喻的排比句式之下，顯得靈動(dòng)起來(lái)，作者熾熱之情深味之矣。

而如果寫(xiě)南京呢，原來(lái)可以這樣對(duì)比著寫(xiě)：

“走到哪里，我都不覺(jué)得哪座城市比南京好。比若說(shuō)上海，繁華的國(guó)際大都市，然而我會(huì)打心底認(rèn)為它的年代太少，對(duì)南京來(lái)說(shuō)宛如美國(guó)對(duì)中國(guó)；比若北京，中國(guó)政治中心，歷史悠久的城市，然而我會(huì)認(rèn)為它名勝古跡太多，重重疊壓在一起，時(shí)刻提醒著它的輝煌過(guò)往。不像南京，歷史與自然完美融合，處處是歷史，那樣的自然似乎是天成，不加矯飾；再比若海南，空氣質(zhì)量世界第二，但僅僅適合度假，長(zhǎng)久的生活會(huì)悶死人，有人呆了一周不到，就不住哼唱‘遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不勝唏噓，幻化成秋葉’了；近來(lái)在網(wǎng)上讀了一篇名為《中國(guó)城市PK》的文章，上面說(shuō)‘蘇州GDP連續(xù)多年超過(guò)南京，蘇州一直盼望南京能成為直轄市，那么蘇州就能成為省會(huì)，符合它的GDP地位’，讀到此處，我一笑而過(guò)，蘇州必然是美麗，但美得太過(guò)小氣，不若南京大氣而瀟灑，……”（高一6 班 謝碧遙《想南京》）

從這里，我們不難看出小作者文章受老舍《想北平》 的寫(xiě)法的影響，正如對(duì)比著倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡，老舍那深深的對(duì)北平的愛(ài)滲入其中一樣；對(duì)比著上海，對(duì)比著北京，對(duì)比著海南，對(duì)比著蘇州， 《想南京》里也自然流露著作者對(duì)故鄉(xiāng)南京深深的愛(ài)。

三.學(xué)會(huì)從對(duì)面寫(xiě)起

這一點(diǎn)涉及寫(xiě)作的構(gòu)思，是傾向于內(nèi)容方面的寫(xiě)作技巧。這樣的學(xué)會(huì)其實(shí)是對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容上的進(jìn)一步思維挖掘。比如《我的地盤(pán)我作主》，從我的地盤(pán)我作不了主寫(xiě)起；比如《不見(jiàn)落葉》，從眼前落葉寫(xiě)起，寫(xiě)落葉的形色等，并由此深入挖掘落葉給人的人生思考，最終落腳再寫(xiě)對(duì)不見(jiàn)落葉的反思。

自然，需要說(shuō)明的是，這里的“對(duì)面”既指主客體之間，也可指對(duì)立著的兩方，而有時(shí)這兩者又合而為一。比如以“領(lǐng)悟”為題的文章，有位同學(xué)這樣寫(xiě)：常攜自己外出的父親的一位富豪朋友，感覺(jué)他很瀟灑，覺(jué)得他的生活才是自己所向往的生活，進(jìn)而覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意義，甚而堅(jiān)持買(mǎi)了一段時(shí)間的彩票，妄想一夜致富，學(xué)習(xí)自然一落千丈，直到父親某天的一大早有意帶自己去富豪朋友辦公的地方。那時(shí)一個(gè)完全不一樣的他的形象便出現(xiàn)了：目不轉(zhuǎn)睛地盯著電腦忙得連招呼也來(lái)不及打，一直在設(shè)計(jì)工程，而一旁繪出的成堆的草圖，加上黑著的眼圈，足以證明了他的辛勞和付出。由此，比照他表面上的所謂瀟灑，就不難領(lǐng)悟出深刻的道理了。這便是從對(duì)立面寫(xiě)起了。

而同題的另一位同學(xué)卻這樣寫(xiě)：“花兒使我領(lǐng)悟到了，無(wú)論我們是誰(shuí)，都需要自信；蟬兒使我領(lǐng)悟到了，無(wú)論做什么，只要做了，只要是正確的，就要堅(jiān)持到底；葉兒使我領(lǐng)悟到了，無(wú)論什么時(shí)候，都要冷靜；雪兒使我領(lǐng)悟到了，無(wú)論遇到什么，都要保持一顆純潔的心?！蔽恼聫目腕w寫(xiě)起，將主體附著于客體之上，主客一體。對(duì)面寫(xiě)起，形象地展現(xiàn)著主客關(guān)系。

總之，高中起始年級(jí)的作文教學(xué)方法，見(jiàn)仁見(jiàn)智。而無(wú)論什么樣的作文教學(xué)方法，其所面對(duì)的主體對(duì)象是具體的、鮮活的、發(fā)展的，這是高中起始年級(jí)作文教學(xué)必需面對(duì)的首要的實(shí)際。也因此，盡可能多地消除他們對(duì)作文的畏懼心理就顯得特別重要；在其基礎(chǔ)上，才能再考慮如何通過(guò)有效的方法引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作。自然，這或許也是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)角度或兩個(gè)方面，相輔相成，如同一枚錢(qián)幣的兩面。