惲理霞

“學生的寫作水平是語文學習水平的綜合反映。”教師和學生深深感到寫作是一項費時費力卻難以奏效的工作。

一.飽受詬病的作文教學

現(xiàn)階段，教師、學生、社會都對作文教學不滿。這主要有三個原因：

1.缺乏可操作的寫作教材。教材是教學的依據(jù)，優(yōu)秀的教材應具有可操作性。目前的寫作教材在這方面普遍弱化。以蘇教版選修教材《寫作》為例，它傾向于生活化、人文化，操作性不強。表現(xiàn)在具體的操作板塊“寫作實踐”部分，設計的題目太空，缺乏梯度，很難讓學生得到有效的訓練。

2.作文訓練缺乏系統(tǒng)。作文訓練是一個系統(tǒng)工程，應由淺入深，循序漸進。但受應試教育的影響，一些教師急功近利，初始年級訓練就照搬畢業(yè)年級的訓練模式，沒有分層，缺乏完整細致的規(guī)劃，結(jié)果花了時間不見成效。

3.作文指導低效。目前我國的作文指導普遍重寫后，輕寫前，忽視寫中。寫前只提要求，寫作過程中一般不指導，認為這樣會打斷學生的寫作思路，不容易暴露作文存在的問題。作文完成后，教師花大力氣批改評講。這種指導方式，直接導致學生無方法作文，遇到困難時得不到有效的幫助，進而漠視事后教師提出的建議。

二.從實際出發(fā)的文本解讀方式

同一篇文章，教師不同，解讀方式不同，但都遵循一個原則，即尊重文本，遵從學生的認知規(guī)律。

1.符合學情的解讀方式。教師在解讀文本時化身為讀者、教育者，結(jié)合學情尋找一種符合認知規(guī)律的方法。解讀時，一般先整體后局部，在整體感知的基礎上研讀文章的某個部分或?qū)懽骷挤ǖ?。如果整體感知較難，教師會尋找突破口，由點帶面，引導學生把握整篇。這種解讀方式，遵循了由易到難、由淺入深的原則，易于學生接受。

2.解讀中提供及時、有效的幫助。在文本解讀過程中，若預設問題超出學生的理解水平，教師會及時調(diào)整教學計劃，將原問題分解為幾個小問題，引導學生朝答案靠攏；或通過舉例，找到解決問題的方法；或引導學生再讀文本，通過閱讀找到答案?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教者輕松，學者有信心，教學效果不錯。

三.以解讀文本之方式指導學生寫作

文本是教師和學生共同吸取知識信息的資源，廣義的文本不僅指語文教材，還包括課外讀物、學生習作等等。閱讀是理解、吸收，而寫作則相反，它是表達、傾吐。以解讀文本的方式指導寫作是系統(tǒng)內(nèi)的借鑒、循環(huán)。

1.遵從認知規(guī)律，整體入手，一篇多作。作文應先讓學生學會完整表達意思，再要求其準確、精彩地表達。同題不同要求的訓練，易于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。以《我愛的他（她）》為例：

順序 內(nèi)容 方法 升格要求要求1選材 列出記憶深刻的三件事列出與他（她）的相關(guān)的事，從中挑出印象最深的三件事三件事能從不同側(cè)面表現(xiàn)人物性格2敘事完整地敘述三件事豐富事件內(nèi)容，交代他（她）的活動的具體場景，時間具體到某一天的某一時刻事件敘述中有一個沖突3細節(jié)運用細節(jié)刻畫人物情景再現(xiàn)，選擇兩處最能體現(xiàn)人物性格的語言、神態(tài)、動作等充實到文中。一件事中他（她）語言不超3句細節(jié)描寫推動情節(jié)發(fā)展，乃至成為文章結(jié)構(gòu)凝結(jié)點4語言修改病句，力求開頭和結(jié)尾語言優(yōu)美反復閱讀、同學互助，發(fā)現(xiàn)并修改問題推敲詞語，運用修辭，變換句式，使關(guān)鍵段落成為文章的亮點

四次訓練后，一篇作文基本合格，學生能從中找到寫作的動力和方向。

三.加強寫中指導，重視寫前、寫后指導。作文教學有兩種模式：一是弱點模式，一是發(fā)展模式?，F(xiàn)有的寫作指導屬于前者，不利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。

作文前，教師應像解讀文本那樣以學生的身份設想“我最希望老師在這方面交給我什么方法”，如細節(jié)描寫，什么是細節(jié)，是不是字數(shù)多就是“細”，怎樣才能“細”，有了這些問題作導引，教師才能把握指導方向，找到合適的方法，這樣的寫前指導才具有針對性和可操作性。

寫作過程中，學生常會碰到各種問題，這時教師不應置之不理，而應像解讀文本時那樣伸出援手。如在議論文寫作中，學生擬好了觀點卻為找不到合適的例子苦惱，這時教師可以讓學生參看教材，從課文中找例子。還可以簡要口述一個事例，引導學生聯(lián)想多個相關(guān)的事例。思路打開了，寫作也能順利進行。這比單純的寫后提供事例，指出其論證上的缺點的效果要好很多。

教師若像解讀文本那樣認清現(xiàn)狀，放低姿態(tài)，探尋合適的指導方法，相信作文教學的春天不會遠。