王 榮，佟月華，孫英紅

(濟(jì)南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南250022)

一、引言

朋友關(guān)系是指?jìng)€(gè)體間以忠誠(chéng)和相互的情感為特征的親密而又持久的關(guān)系。有關(guān)兒童對(duì)朋友關(guān)系的認(rèn)知研究大多體現(xiàn)在兒童對(duì)友誼的認(rèn)知研究中，此類研究中友誼等同于朋友關(guān)系，對(duì)朋友的理解也就是對(duì)友誼的理解。

已有的兒童朋友關(guān)系認(rèn)知研究很多，也取得了豐富的經(jīng)典性成果。比如，Parker和Asher認(rèn)為兒童的友誼關(guān)系特性結(jié)構(gòu)包括以下因素:親密袒露與交流、沖突解決、陪伴與娛樂(lè)、肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、沖突與背叛［1］。Selman將兒童的友誼發(fā)展分為5個(gè)階段，從單向的具體的發(fā)展成雙向的抽象的關(guān)系［2］。Furman和 Buhrmester也認(rèn)為學(xué)前兒童把共同活動(dòng)和游戲看作友誼關(guān)系的核心，主要是以外在行為特征去界定朋友和友誼;學(xué)齡初期兒童認(rèn)為互惠、平等、合作是友誼關(guān)系的基礎(chǔ)，朋友的作用是提供行為規(guī)則，傳授情緒調(diào)控技能;青少年則把親密性看作是友誼關(guān)系的核心［3］。Furman和Bierman把友誼特征分為行為特征和意向特征，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)友誼的意向特征的認(rèn)識(shí)隨年級(jí)的升高而逐漸進(jìn)步，主要表現(xiàn)為對(duì)意向特性的親密性和支持性存在顯著年級(jí)差異，而相似性、團(tuán)結(jié)性、喜愛等方面則無(wú)顯著年級(jí)差異［4］。McGlothlin H．、Killen M．和 Edmonds C．以及 Margie N．G．、Killen M．、Sinno S．和McGlothlin H．探討了種族因素在兒童朋友關(guān)系可能性判斷中的作用［5－6］。我國(guó)關(guān)于兒童友誼認(rèn)知的研究也比較多。方富熹等將兒童對(duì)友誼關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)水平［7］。李淑湘、陳會(huì)昌等認(rèn)為6～15歲兒童對(duì)友誼特性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由5個(gè)維度組成;從發(fā)展上來(lái)看，對(duì)友誼不同維度的認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)存在年齡差異［8］。王英春、鄒泓等認(rèn)為，初中生的友誼認(rèn)知包含關(guān)心與幫助、重情輕利、信任與尊重、興趣相投四個(gè)維度;初中生在友誼認(rèn)知上存在年級(jí)和性別差異［9－10］。

但是，由于友誼概念的復(fù)雜性，友誼在目標(biāo)、親密性、持續(xù)時(shí)間、風(fēng)格等方面都有所不同，單一維度的系列屬性無(wú)法抓住友誼可能采取的各種形式的精髓［11］。許多學(xué)者通常使用這樣一些詞語(yǔ):自愿，親密，信任，尊重，義務(wù)/承諾，支持，慷慨/寬大，忠誠(chéng)，接納，關(guān)心/同情，喜歡，坦誠(chéng)，等等［12－13］;還有研究者則要求被試鑒別其定義友誼時(shí)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，被試列出了太多的不同因素，其中最為重要的是自我暴露水平、社交性、關(guān)系中幫助和支持的數(shù)量、共同的興趣、活動(dòng)一貫性等［11，14］。也有人在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角下，通過(guò)對(duì)英漢友誼概念隱喻的語(yǔ)料分析，來(lái)探討不同語(yǔ)言系統(tǒng)中對(duì)友誼的理解［15］。

總之，研究者從不同的角度或方式得到了多方面的豐富信息，但對(duì)兒童友誼認(rèn)知的研究仍然需要從多種不同的角度和方式進(jìn)行探討。而且，已有研究大多采用訪談法或問(wèn)卷法，其形式大都是通過(guò)詢問(wèn)個(gè)體與好朋友在交往過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以此推論他們對(duì)友誼的看法;而個(gè)體的認(rèn)知觀念和行為表現(xiàn)存在不一致，這些方法獲得的結(jié)論更多地是反映了交往過(guò)程中的實(shí)際行為而并非頭腦中的觀念［9］。因此，有必要通過(guò)其它一些手段來(lái)了解兒童的友誼認(rèn)知。

另外，已有研究大多局限在同齡人的關(guān)系中，即兒童自己的朋友，而且大多是孤立、片面地探討單一友誼概念的認(rèn)知。動(dòng)態(tài)—情境理論(Dynamic－Contextualist Metatheory)以及護(hù)送模型(Convoy Model)和相關(guān)模型(Relational Model Theory)都是近年來(lái)有關(guān)社會(huì)關(guān)系認(rèn)知發(fā)展的較有影響力的理論觀點(diǎn)，它們都極力主張關(guān)注兒童的整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，將文化、關(guān)系類型、關(guān)系領(lǐng)域、個(gè)體差異等同時(shí)納入綜合考慮［16－17］。

在個(gè)體的社會(huì)圈子里，對(duì)高度相關(guān)的特定關(guān)系類型的研究有很精細(xì)的分化，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起許多研究者的關(guān)注。人們建立了相互分離、各自獨(dú)立的研究路線來(lái)研究親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、浪漫關(guān)系等，很少考慮這些不同的關(guān)系如何在個(gè)體的一生中共同作用(coact)，也很少考慮這些林林總總關(guān)系類型的由來(lái)和含義;而且，有些可能對(duì)兒童發(fā)展有重要意義的關(guān)系也被嚴(yán)重忽略［16］。另外，心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人類頭腦中的概念也不是單個(gè)獨(dú)立存在的，而是以概念體系的形式存在。這些概念之間可能存在相反、相近、相屬或部分與整體的關(guān)系。我們需要探討的是“友誼概念”的心理結(jié)構(gòu)，而非概念本身。概念表征的“激活擴(kuò)散模型”假設(shè)，一個(gè)概念所具有的意義或所包含的信息(如特征、種屬等)存在于它和其它概念的種種關(guān)系之中。一個(gè)概念可以同許多概念發(fā)生聯(lián)系，而且可以處在不同的網(wǎng)絡(luò)平面上。

基于上述出發(fā)點(diǎn)，本研究立足于青少年的整體社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以社會(huì)關(guān)系詞語(yǔ)為研究單位，從另外一個(gè)層面來(lái)探討青少年對(duì)朋友關(guān)系的理解。向青少年提供其生活中所接觸到的關(guān)系稱呼，要求青少年對(duì)這些人是否有可能成為朋友進(jìn)行判斷。每個(gè)稱呼都是一個(gè)詞語(yǔ)，也是一個(gè)人物，同時(shí)也是一種關(guān)系。稱呼本身反映了人物和青少年的關(guān)系，比如爸爸反映的是父子關(guān)系，老師反映的是師生關(guān)系。本來(lái)，這些關(guān)系與朋友關(guān)系在某種程度上可以看作是相互平行的幾種關(guān)系。那么，和青少年分別有著不同關(guān)系的兩種人，他們二者是否又能形成另外一種關(guān)系(朋友關(guān)系)?在青少年的頭腦中，不同等級(jí)或輩分的人能否成為朋友?來(lái)自不同生活或工作環(huán)境(家族、學(xué)校)的人能否成為朋友?這種認(rèn)知是否存在年齡差異?讓青少年對(duì)這種朋友可能性進(jìn)行判斷，可以發(fā)現(xiàn)青少年在朋友關(guān)系理解中的某些特點(diǎn)，從而有助于進(jìn)一步了解其對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解。

二、研究方法

(一)被試

某兩所小學(xué)和中學(xué)的四、六、八年級(jí)共六個(gè)班211名學(xué)生，年齡 9～15歲(M=12．22，SD=1．65);其中四年級(jí)為 9．80 ±0．50 歲，六年級(jí)為12．03±0．42 歲，八年級(jí)為 13．88 ±0．57 歲。其它情況見表1。

表1 有效被試情況(人數(shù))

(二)研究設(shè)計(jì)

采用3(年級(jí))×2(性別)×2(輩分)×3(情境)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量分別為被試的判斷性質(zhì)(“是”與“否”)以及“是”判斷的反應(yīng)時(shí)間。

(三)研究材料與工具

青少年社會(huì)關(guān)系清單，包括家族、學(xué)校兩種情境，也包括青少年同齡人關(guān)系清單。

(四)研究程序

1．建立青少年社會(huì)關(guān)系清單。通過(guò)訪談法收集社會(huì)關(guān)系名稱。關(guān)系清單分家族、學(xué)校兩種情境，另外也收集了青少年的同齡人關(guān)系清單，力求系統(tǒng)且全面地列舉青少年的社會(huì)關(guān)系。

從四、六、八年級(jí)中各抽取30名學(xué)生，要求他們分別對(duì)于家族、學(xué)校情境盡可能多地寫出自己過(guò)去和現(xiàn)在遇到的關(guān)系名稱，沒(méi)有時(shí)間限制，直至受試青少年不能寫出更多的關(guān)系為止。完成之后，再要求他們盡可能多地寫出同齡人的關(guān)系名稱。所有訪問(wèn)完成后將所收集到的關(guān)系進(jìn)行整合，只出現(xiàn)一次的被刪除。通過(guò)預(yù)測(cè)，從中選出46對(duì)配對(duì)詞語(yǔ)。包括6種情況:家族同輩，家族不同輩，學(xué)校同輩/等級(jí)，學(xué)校不同輩/等級(jí)，同輩家族與學(xué)校，不同輩家族與學(xué)校。46對(duì)配對(duì)詞語(yǔ)中，跨輩分或等級(jí)的配對(duì)詞語(yǔ)中，有一半是長(zhǎng)輩在左小輩在右，一半是小輩在左長(zhǎng)輩在右;不同情境的配對(duì)詞語(yǔ)中，有一半是家族在左學(xué)校在右，一半是學(xué)校在左家族在右。具體見附錄。

2．編制實(shí)驗(yàn)程序。計(jì)算機(jī)向被試隨機(jī)呈現(xiàn)46對(duì)詞語(yǔ)，每次呈現(xiàn)一對(duì)。這對(duì)詞語(yǔ)在屏幕上的左右位置也是完全隨機(jī)的，如可能是“爸爸 舅舅”，也可能是“舅舅 爸爸”。被試要作出“是/否”反應(yīng)。計(jì)算機(jī)的基本順序:指導(dǎo)語(yǔ)，被試按空格鍵，練習(xí)，正式實(shí)驗(yàn)。屏幕出現(xiàn)第一個(gè)詞，被試反應(yīng)，屏幕出現(xiàn)第二個(gè)詞，被試反應(yīng)……(呈現(xiàn)的刺激均居中)。具體順序如下:

指導(dǎo)語(yǔ):屏幕每次會(huì)出現(xiàn)一對(duì)詞語(yǔ)，分別代表你生活中的兩個(gè)人。請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，判斷這兩個(gè)人有沒(méi)有可能成為朋友。如果有可能成為朋友，按“V”鍵;如果沒(méi)有可能成為朋友，按“B”鍵。反應(yīng)要求既快又能準(zhǔn)確反映你自己的經(jīng)驗(yàn)和理解。每對(duì)詞語(yǔ)出現(xiàn)之前會(huì)先有一個(gè)“+”，“+”之后會(huì)馬上出現(xiàn)詞語(yǔ)。如果你明白了這段話的意思，就按空格鍵開始。

下面先練習(xí)2次。按空格鍵開始。

紅色“+”號(hào)。

300毫秒后，詞語(yǔ)(伯父 叔叔)，被試反應(yīng)。

被試對(duì)上一詞語(yǔ)反應(yīng)后緊接著呈現(xiàn)紅色“+”號(hào)。300毫秒后，詞語(yǔ)(學(xué)習(xí)委員 表哥)，被試反應(yīng)。

兩次反應(yīng)之后，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示該被試的平均反應(yīng)時(shí)間(你的平均反應(yīng)時(shí)間為～毫秒，繼續(xù)加油!)，這一內(nèi)容呈現(xiàn)約3～5秒。

下面開始正式實(shí)驗(yàn)。按空格鍵開始。

紅色“+”號(hào)。

300毫秒后，詞語(yǔ)(如:老師 同學(xué))出現(xiàn)。

被試反應(yīng)。

被試對(duì)上一詞語(yǔ)反應(yīng)后緊接著紅色“+”號(hào)。300毫秒后，下一對(duì)詞，被試反應(yīng)。……

數(shù)據(jù)記錄:被試的姓名、年齡;被試對(duì)每對(duì)詞的反應(yīng)(是/否);被試對(duì)每對(duì)詞的反應(yīng)時(shí)間，以毫秒計(jì)。

3．施測(cè)及操作檢驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由被試在計(jì)算機(jī)上完成。以小組為單位，一次一個(gè)小組，依次進(jìn)行。每組三位主試(他們同時(shí)負(fù)責(zé)全體被試的施測(cè)工作)，十至十五位被試，每個(gè)被試一臺(tái)電腦。施測(cè)前研究人員先向被試介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)的大概情況并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題，施測(cè)過(guò)程中對(duì)個(gè)別出現(xiàn)狀況的被試予以個(gè)別輔導(dǎo)。

為確保被試真正理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與要求，先由主試和被試共同操作計(jì)算機(jī)，主試打開程序，讓被試進(jìn)行判斷和反應(yīng)。確認(rèn)被試?yán)斫饬藢?shí)驗(yàn)任務(wù)后，再讓被試重新開始一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。被試完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，主試不再關(guān)注(除非極個(gè)別意外狀況)，以免對(duì)其選擇產(chǎn)生干擾。被試姓名通過(guò)組別及序列號(hào)來(lái)命名。每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都自動(dòng)生成一個(gè)FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)文件，通過(guò)教師機(jī)當(dāng)場(chǎng)回收。

(五)數(shù)據(jù)處理

將FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)文件導(dǎo)入SPSS13．0。數(shù)據(jù)包含兩種情況:被試對(duì)每對(duì)詞的反應(yīng)性質(zhì)(是/否);被試對(duì)每對(duì)詞的反應(yīng)時(shí)間。根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，篩除反應(yīng)時(shí)間過(guò)短(出現(xiàn)過(guò)RT小于100 ms的情況)的被試。采用的統(tǒng)計(jì)分析方法有描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析等。

三、結(jié)果

首先對(duì)反應(yīng)性質(zhì)(“是”與“否”)，即每對(duì)詞語(yǔ)所代表的兩個(gè)人有沒(méi)有可能成為朋友，進(jìn)行分析。借鑒McGlothlin、Killen和Edmonds以及Margie、Killen、Sinno 和 McGlothlin 的記分方法［5－6］，對(duì)于每一對(duì)關(guān)系詞語(yǔ)，反應(yīng)為“是”即有可能成為朋友，記為“1”分;反應(yīng)為“否”即沒(méi)有可能成為朋友，記為“0”分。各類被試對(duì)來(lái)自不同情境、不同輩分人物成為朋友可能性的判斷見表2。

從總體上看，被試對(duì)朋友的可能性判斷是比較高的，即認(rèn)為某兩個(gè)人有可能成為朋友。

表2 青少年對(duì)朋友可能性的判斷情況

以被試的反應(yīng)性質(zhì)(“是”與“否”)為因變量，采用3(年級(jí))×2(性別)×2(輩分)×3(情境)方差分析;年級(jí)、性別為被試間因素，輩分(同輩/不同輩)、情境(家族/學(xué)校/家族與學(xué)校)為被試內(nèi)因素。結(jié)果表明，輩分、情境、年級(jí)三個(gè)因素都存在顯著主效應(yīng)。

輩分(或等級(jí))的主效應(yīng)非常顯著:F(1，175)=29．27，p=0．000，η2=0．125，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為1．000。這表明，輩分或等級(jí)是影響青少年朋友可能性判斷的一個(gè)十分重要因素，青少年認(rèn)為同輩分或同等級(jí)的人(M=0．69，SD=0．24)比不同輩或不同等級(jí)的人(M=0．61，SD=0．26)更有可能成為朋友。情境因素也影響青少年的朋友可能性判斷:F(2，175)=28．33，p=0．000，η2=0．121，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為1．000。多重比較表明，家族與學(xué)校間、家族與家族學(xué)校間、學(xué)校與家族學(xué)校間，都存在顯著差異(p 值分別為0．002、0．000、0．000)。青少年認(rèn)為來(lái)自同一家族的兩個(gè)人最有可能成為朋友(M=0．71，SD=0．26)，其次是來(lái)自同一學(xué)校的兩個(gè)人(M=0．66，SD=0．26)，家族中的人與學(xué)校中的人其成為朋友的可能性最小(M=0．58，SD=0．29)。被試的判斷也存在顯著的年級(jí)主效應(yīng):F(2，175)=12．21，p=0．000，η2=0．106，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為 0．995。多重比較表明，四年級(jí)與六年級(jí)間、六年級(jí)與八年級(jí)間、四年級(jí)與八年級(jí)間，都存在顯著差異(p值分別為0．021、0．007、0．000)。不同年齡的青少年對(duì)朋友可能性的判斷是有差別的:八年級(jí)青少年對(duì)朋友的可能性判斷最為寬松(M=0．73，SD=0．23)，他們最傾向于認(rèn)為某兩個(gè)人有可能成為朋友;其次是六年級(jí)(M=0．63，SD=0．23);最后是四年級(jí)(M=0．54，SD=20)。

接下來(lái)以“是”反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間為因變量，進(jìn)行3(年級(jí))×2(性別)×2(輩分)×3(情境)方差分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步篩選，對(duì)于有些被試，只要有一組(共6種)全部回答為“否”的，就予以刪除，其余被試的數(shù)據(jù)作為回答“是”情況下的反應(yīng)時(shí)間。

表3 青少年對(duì)朋友可能性判斷為“是”的反應(yīng)時(shí)間 ms

“是”反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間(見表3)存在顯著的輩分(等級(jí))、情境、年級(jí)主效應(yīng)，也存在情境×年級(jí)、年級(jí)×性別交互作用。輩分(等級(jí))主效應(yīng)F(1，175)=8．20，p=0．005，η2=0．045，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為0．813，被試對(duì)不同輩分(等級(jí))的反應(yīng)時(shí)間(M=1 712．88，SD=970．04)長(zhǎng)于同輩分(等級(jí))的反應(yīng)時(shí)間(M=1 620．86，SD=934．31)。情境主效應(yīng) F(2，175)=11．15，p=0．000，η2=0．061，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為 0．992，被試對(duì)學(xué)校情境的反應(yīng)時(shí)間(M=1 776．04，SD=1 004．90)最長(zhǎng)，家族情境(M=1 575．66，SD=961．02)同家族與學(xué)?；旌锨榫?M=1 648．90，SD=1 002．73)的差異不顯著。年級(jí)主效應(yīng) F(2，175)=18．83，p=0．000，η2=0．179，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為 1．000;四年級(jí)的反應(yīng)時(shí)間(M=2 372．72，SD=1 039．78)最長(zhǎng)，六年級(jí)(M=1 554．70，SD=918．92)、八年級(jí)(M=1 386．14，SD=628．29)間差異不顯著。情境與年級(jí)間存在交互作用，F(xiàn)(2，2)=2．74，p=0．029，η2=0．031，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為 0．753;進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)不存在情境顯著差異，F(xiàn)=1．94，p=0．148，η2=0．396，而四、八年級(jí)都存在情境的顯著差異，分別為 F=4．52，p=0．014，η2=0．755，F(xiàn)=7．41，p=0．001，η2=0．937。年級(jí)與性別也存在交互作用，F(xiàn)(2，1)=3．69，p=0．027，η2=0．041，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為 0．672;進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)存在顯著性別差異，女生反應(yīng)時(shí)間(M=1 864．96，SD=753．59)長(zhǎng)于男生反應(yīng)時(shí)間(M=1 313．38，SD=972．09)，四、八年級(jí)則不存在顯著性別差異。

從被試的反應(yīng)性質(zhì)、時(shí)間可以看出，輩分(等級(jí))和情境因素都明顯影響到青少年的朋友可能性判斷:被試認(rèn)為同等級(jí)(或輩分)的人更容易成為朋友;來(lái)自同一家族情境的更容易成為朋友，來(lái)自不同情境(家族和學(xué)校)中的人成為朋友的可能性最小，盡管其“是”反應(yīng)時(shí)間并不是最長(zhǎng)。被試的朋友可能性判斷也表現(xiàn)出明顯年齡特點(diǎn):相對(duì)而言，八年級(jí)更傾向于認(rèn)為某兩人有可能成為朋友，四年級(jí)更不傾向于認(rèn)為有可能成為朋友。

四、分析討論

本研究將青少年作為認(rèn)知主體，讓其對(duì)其他人是否有可能成為朋友進(jìn)行判斷，研究結(jié)果從另外一個(gè)側(cè)面反映了青少年對(duì)朋友關(guān)系的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于了解青少年對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解。

(一)青少年朋友可能性判斷的總體特點(diǎn)

總體來(lái)看，本研究中青少年對(duì)朋友可能性的判斷是比較高的，作為第三方，青少年認(rèn)為和自己分別有著不同關(guān)系的兩個(gè)人是有可能形成另外一種關(guān)系——朋友關(guān)系的。這與已有相關(guān)研究結(jié)果并不完全吻合。

Bell S．和Coleman S．認(rèn)為，在親屬關(guān)系結(jié)構(gòu)仍然很強(qiáng)的文化背景下，友誼關(guān)系相對(duì)不大容易建立［18］。Ruan D．也報(bào)告說(shuō)，在中國(guó)，個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中只有6．6%的人被描述為是朋友，而在美國(guó)這一數(shù)字是67．8%［19］?！芭笥选币辉~的使用在西方社會(huì)更為自由散漫，尤其是在美國(guó)［12］;美國(guó)人太過(guò)隨便地使用“朋友”這樣的標(biāo)簽，即便是對(duì)感情程度很低的關(guān)系［20］。在友誼理解方面，美國(guó)人與日本人［21］、美國(guó)人與東歐人［22－23］都有顯著差異。羅雪對(duì)中國(guó)大學(xué)生和留學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)生在對(duì)“朋友”一詞的內(nèi)涵和分類上有所不同［24］。對(duì)于以情感為基礎(chǔ)的友誼和更具工具性及互惠目的的友誼，相對(duì)于西方人，中國(guó)人認(rèn)為二者的差別更?。?5］。

總之，眾多研究都認(rèn)為友誼認(rèn)知存在文化差異，不同文化下友誼術(shù)語(yǔ)具有不同的含義［20］，相對(duì)于西方社會(huì)，中國(guó)對(duì)朋友的理解更為嚴(yán)謹(jǐn)、更少工具性。然而，本研究的結(jié)果卻表現(xiàn)出了某些文化共同性，青少年認(rèn)為某兩人成為朋友的可能性是比較高的。究其原因，首先，友誼觀可能更是人們用以思考和討論關(guān)系的一個(gè)工具，而不是用以評(píng)價(jià)關(guān)系的一套嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)［25］。其次，與研究方法有關(guān)。本研究是將青少年作為認(rèn)知主體，讓其對(duì)其他人能否成為朋友進(jìn)行判斷，并非是對(duì)自己的朋友做出判斷;另外，測(cè)量的是青少年的認(rèn)知層面特點(diǎn)，而非實(shí)際行為，因而研究結(jié)果表現(xiàn)得比較寬松。還有一個(gè)原因，社會(huì)文化的影響。受社會(huì)迅猛發(fā)展和西方文化的影響，現(xiàn)今中國(guó)社會(huì)比較強(qiáng)調(diào)朋友在社會(huì)交往中的工具性作用［26］。雖然中國(guó)的親屬關(guān)系結(jié)構(gòu)相對(duì)比較強(qiáng)，但已經(jīng)處于不斷減弱趨勢(shì)中，“朋友”一詞也有些泛濫而具功利性。現(xiàn)代社會(huì)處于一個(gè)開放的時(shí)代，每個(gè)人都離不開他人的幫助和支持，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或者人脈資源就變得越來(lái)越重要;與此同時(shí)，過(guò)快的社會(huì)節(jié)奏以及過(guò)高的競(jìng)爭(zhēng)壓力也使許多現(xiàn)代人缺乏安全感，內(nèi)心十分渴望社會(huì)系統(tǒng)的支持。因此，人們有可能已經(jīng)拓展了“朋友”一詞，使自己與別人互動(dòng)更為積極［22］。使用朋友一詞主要是為了獲得親近，其中共同利益、期待幫助是最為首要的，而不是單純的交往樂(lè)趣或玩得開心［26］。這種社會(huì)大環(huán)境自然會(huì)影響到青少年對(duì)朋友可能性的判斷。社會(huì)在變化，對(duì)朋友的理解也在發(fā)生相應(yīng)變化。當(dāng)然，也有可能是由于青少年這一群體相對(duì)成人群體更容易出現(xiàn)較高的朋友可能性判斷。Carrier認(rèn)為，即使在友誼容易建立的文化中，這一概念對(duì)某些社會(huì)階層而言也比其它階層更為容易或突出［27］。因此對(duì)于該結(jié)果的解釋仍有待進(jìn)一步探討。

(二)輩分(或等級(jí))以及生活背景在青少年朋友可能性判斷中的作用

雖然青少年認(rèn)為某兩個(gè)人有可能成為朋友，但這種判斷受這兩人的輩分(或等級(jí))及生活環(huán)境影響。青少年認(rèn)為同輩分或同等級(jí)的人更有可能成為朋友;認(rèn)為來(lái)自同一家族的兩個(gè)人最有可能成為朋友，其次是來(lái)自同一學(xué)校的兩個(gè)人，家族中人與學(xué)校中人成為朋友的可能性相對(duì)最小。也就是說(shuō)，雙方的輩分(或等級(jí))、生活環(huán)境是青少年進(jìn)行朋友可能性判斷的重要認(rèn)知線索。這一點(diǎn)與已有的兒童友誼研究相吻合，即朋友關(guān)系中的共享因素很重要。

本研究中的青少年已經(jīng)能夠意識(shí)到，社會(huì)是一個(gè)大網(wǎng)絡(luò)，來(lái)自不同生活背景或情境的人也有可能成為朋友，但朋友關(guān)系畢竟需要滿足某些條件。比如通常使用的:自愿、親密、信任、尊重、義務(wù)/承諾、支持、慷慨/寬大、忠誠(chéng)、接納、關(guān)心/同情、喜歡、坦誠(chéng)，等等［12－13］;或者自我暴露水平、社交性、關(guān)系中幫助和支持的數(shù)量、共同的興趣、活動(dòng)一貫性等［11，14］。Parker和 Asher也認(rèn)為，兒童的友誼關(guān)系特性結(jié)構(gòu)包括親密袒露與交流、沖突解決、陪伴與娛樂(lè)、幫助與指導(dǎo)、沖突與背叛［1］。相同的輩分或等級(jí)、相同的生活環(huán)境或情境，使得交往雙方擁有更多的共同活動(dòng)機(jī)會(huì)、更多的共同目標(biāo)、更多相互暴露、交流以及幫助的機(jī)會(huì)，因而更有可能培養(yǎng)親密情感，建立起朋友關(guān)系。Rezende也認(rèn)為，盡管不同文化下對(duì)朋友的理解會(huì)有所不同，但如果個(gè)體間具有高度的相似性和社會(huì)平等性，則他們的友誼最容易維持，在這一點(diǎn)上是具有跨文化一致性的［28］。

(三)青少年朋友可能性判斷的年齡特點(diǎn)

Selman認(rèn)為兒童友誼發(fā)展的第三階段(6～12歲)為雙向幫助階段，兒童對(duì)友誼的互動(dòng)性有了一定了解，但有明顯的功利性，還不是患難與共的合作。第四階段(9～15歲)為親密的共享階段，兒童逐漸懂得忠誠(chéng)、理解、共同興趣是友誼的基礎(chǔ)，他們互相傾訴秘密、互相幫助、解決問(wèn)題。但這時(shí)的友誼有強(qiáng)烈的排他性。第五階段(12歲開始)是友誼發(fā)展的最高階段，擇友嚴(yán)密，建立的友誼能保持很長(zhǎng)時(shí)間［2］。許多已有研究也支持這一觀點(diǎn)［3，7－10］。然而本研究中，從四年級(jí)到八年級(jí)，青少年對(duì)朋友可能性的判斷呈現(xiàn)上升趨勢(shì):八年級(jí)學(xué)生對(duì)朋友的可能性判斷更為寬松，更有可能認(rèn)為某兩個(gè)人有可能成為朋友，四年級(jí)相對(duì)不會(huì)輕易認(rèn)為某兩個(gè)人有可能成為朋友。這一結(jié)果其實(shí)并非與已有研究結(jié)論相矛盾，并非就此表明八年級(jí)學(xué)生擇友時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)要比低年級(jí)學(xué)生寬松，而是恰恰體現(xiàn)了他們的朋友關(guān)系發(fā)展:高年級(jí)學(xué)生更渴望擁有朋友關(guān)系，其朋友關(guān)系的圈子也在擴(kuò)大，對(duì)朋友關(guān)系的理解也更為成熟和靈活。

正如前面所述，本研究是讓青少年對(duì)他人能否成為朋友進(jìn)行判斷，并非是對(duì)自己的朋友做出判斷。友誼觀是用以思考和討論關(guān)系的一個(gè)工具，而不是用以評(píng)價(jià)關(guān)系的一套嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)［25］。由于時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)朋友關(guān)系的理解也在發(fā)生一定變化。本研究中，青少年進(jìn)行朋友可能性判斷的兩個(gè)人物是來(lái)自青少年生活中的各個(gè)方面，所包含的范圍非常廣。隨著年齡增長(zhǎng)，青少年的社會(huì)認(rèn)知逐漸走出狹隘和自我，開始靈活而客觀地去思考和理解朋友關(guān)系。另外，青少年的社會(huì)化程度也在逐漸增加，耳濡目染，潛移默化，其朋友觀念也越來(lái)越接近成人世界。八年級(jí)可能是青少年朋友關(guān)系理解的關(guān)鍵發(fā)展期。

五、結(jié)論

已有的兒童友誼認(rèn)知研究都是側(cè)重于考察兒童在選擇或評(píng)價(jià)自己的朋友時(shí)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，本研究則將青少年作為認(rèn)知主體，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法讓其對(duì)其他人能否成為朋友進(jìn)行判斷，結(jié)果表明:

(1)青少年認(rèn)為和自己分別有著不同關(guān)系的兩個(gè)人有可能形成另外一種關(guān)系——朋友關(guān)系。

(2)輩分(或等級(jí))及生活環(huán)境都是影響青少年朋友可能性判斷的重要因素:青少年認(rèn)為同輩分或同等級(jí)的人更有可能成為朋友，具有相同生活環(huán)境的人更有可能成為朋友。

(3)青少年的朋友可能性判斷表現(xiàn)出明顯年齡特點(diǎn):八年級(jí)最傾向于認(rèn)為某兩人有可能成為朋友，四年級(jí)最不容易認(rèn)為某兩人有可能成為朋友。八年級(jí)是青少年朋友關(guān)系理解的關(guān)鍵發(fā)展期。

研究結(jié)果從另外一個(gè)側(cè)面反映了青少年對(duì)朋友關(guān)系的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)已有的兒童友誼認(rèn)知研究是一個(gè)較好補(bǔ)充。

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