王湘

摘 要：多模態(tài)隱喻的理論自從產(chǎn)生以來就在世界范圍內(nèi)受到廣泛的歡迎與應(yīng)用，其在語言學(xué)的教育中應(yīng)用最為深遠。英語是大學(xué)教育的重點課程之一，要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語能力，就必須在詞匯教學(xué)上下好功夫。目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果并不理想，應(yīng)積極尋找對策予以解決，本文對多模態(tài)隱喻教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了實證研究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)隱喻教學(xué)；大學(xué)英語詞匯教學(xué)；實證研究

多模態(tài)隱喻理論自形成以來已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷史，它具有強烈的思維性特點，在語言學(xué)和教育學(xué)中具有很強的應(yīng)用性，很多教育學(xué)者認為它能夠在語言教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語詞匯教學(xué)對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)乃重中之重，多模態(tài)隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有越來越廣泛的趨勢。

一、研究的主要問題和方法

1.主要的研究問題。本文主要研究在英語詞匯教學(xué)中運用多模態(tài)隱喻教學(xué)方法的實效性和必要性，研究對象為筆者所在大學(xué)的大學(xué)生，本研究旨在解決以下問題：目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)弊端；學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)和運用能力是否能在多模態(tài)隱喻教學(xué)方法下得到提升；學(xué)生對此教學(xué)方法的看法。

2.研究對象。筆者在研究的過程中選擇所在大學(xué)的英語專業(yè)的兩個班級學(xué)生作為研究對象。在選擇研究對象的時候，筆者確保兩個班級的英語水平大致相同，任課教師相同，所學(xué)教材相同，并將之分別命名為1班和2班。在接受研究之前，兩個班的學(xué)生對多模態(tài)隱喻教學(xué)毫不知情。研究過程中，1班采用多模態(tài)隱喻教學(xué)方法，2班選擇單模態(tài)隱喻教學(xué)方法。兩個班級的學(xué)生數(shù)相同，各為30人。

3.研究工具。本次研究分為調(diào)查問卷和英語詞匯教材其中調(diào)查問卷針對學(xué)生在應(yīng)用多模態(tài)隱喻教學(xué)方法之前的詞匯應(yīng)用能力和應(yīng)用多模態(tài)隱喻教學(xué)方法之后的應(yīng)用能力開展，英語詞匯教材在內(nèi)容上涵蓋了圖片、視頻和音頻課件。本研究運用SPSS軟件對得出的數(shù)據(jù)進行分析，能夠讓我們?nèi)娴亓私鈱W(xué)生掌握英語詞匯的情況以及多模態(tài)隱喻教學(xué)在其中發(fā)揮的作用。

4.研究方法。在正式研究之前應(yīng)該分別向兩個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，對學(xué)生的英語詞匯能力有整體的把握。教學(xué)過程中2班采用的但是單模態(tài)因與教學(xué)方法，也就是教師主要通過板書向?qū)W生進行英語詞匯教學(xué)；1班采取的則是多模態(tài)隱喻教學(xué)方法，教師首先向?qū)W生介紹多模態(tài)隱喻教學(xué)方法的概念，并通過視頻和音頻等多種形式進行詞匯教學(xué)，不同教學(xué)方法之后總結(jié)出來的教學(xué)數(shù)據(jù)要通過SPSS軟件進行分析，兩個班級成績的對比顯示出多模態(tài)隱喻教學(xué)方法的優(yōu)勢。

二、研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

1.我們需要分析學(xué)生的英語詞匯能力現(xiàn)狀。在針對學(xué)生實施不同的教學(xué)方式之前，筆者向兩個班級分別發(fā)放了調(diào)查問卷，每班30人，共60人參加了問卷調(diào)查?；厥盏恼{(diào)查問卷60份，其中有效的調(diào)查問卷為57份。調(diào)查問卷顯示的結(jié)果表明了大多數(shù)學(xué)生都認為英語詞匯學(xué)習(xí)需要有效的教學(xué)方法作為輔助。但是當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是多數(shù)大學(xué)選擇用單模態(tài)隱喻教學(xué)方式進行教學(xué)，也就是在教師在黑板上寫板書、學(xué)生在講臺下死記硬背的教學(xué)方式。

2.多模態(tài)隱喻教學(xué)方法在大學(xué)中的應(yīng)用狀況。調(diào)查問卷顯示：1班同學(xué)在接受了多模態(tài)隱喻教學(xué)方法的教育之后，學(xué)習(xí)效率大大提升，掌握了知識遷移方法和聯(lián)想學(xué)習(xí)法，在詞匯學(xué)習(xí)中更加能夠抓住本質(zhì)、掌握要領(lǐng)，用同樣的學(xué)習(xí)時間獲取更多的英語詞匯知識。2班同學(xué)采取的是傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻教學(xué)方法，在2班同學(xué)中，僅有百分之二十的學(xué)生能夠長時間穩(wěn)固地記憶單詞。由此可見，多模態(tài)隱喻教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大，教學(xué)效果更為顯著。

3.多模態(tài)隱喻教學(xué)方法對學(xué)生英語詞匯成績的促進作用。研究之處，筆者針對兩個班級學(xué)生進行了詞匯能力的測驗，問卷采取百分制，兩個班級的平均成績均在70分作用，也就是說兩個班級學(xué)生的詞匯能力具有可比性。這個結(jié)果說明了在采取差異式教學(xué)方法之前，兩個班級學(xué)生的詞匯能力和詞匯水平是大致相當(dāng)?shù)?。但是在采取了不同的教學(xué)方式進行教學(xué)之后，1班的學(xué)生平均成績達到了93分，2班的學(xué)生平均成績達到75分，兩個班的學(xué)生在成績上出現(xiàn)了明顯的差距，這說明了多模態(tài)隱喻教學(xué)對學(xué)生的詞匯能力有顯著的提升。采訪1班同學(xué)的時候他們紛紛表示多模態(tài)隱喻教學(xué)下他們對詞匯的理解和記憶更加深刻了。

4.多模態(tài)隱喻教學(xué)對學(xué)生隱喻能力的影響。在進行本次研究之前，兩個班的學(xué)生對隱喻的概念都是不知甚解的，對于這項理論了解得也是星星點點，這說明了在研究和實驗之前他們得以隱喻能力是差不多的。但是在研究和實驗之后，1班學(xué)生的隱喻能力平均分達到82分，2班學(xué)生的隱喻能力平均分僅為64分。隱喻是一種抽象的概念，表現(xiàn)為人們通過感官來獲得某種道理的能力。隱喻能力應(yīng)用需要調(diào)動嗅覺、味覺、觸覺等等，這樣能夠保證信息傳遞得更加完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單模態(tài)的，之種種引發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺感官，但是卻忽視了其他模態(tài)，信息傳遞效果十分不突出，學(xué)生的隱喻能力發(fā)展得也不完善。多模態(tài)教學(xué)方法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在無形中提升了學(xué)生的隱喻能力。

5.學(xué)生對多模態(tài)隱喻教學(xué)的看法。1班學(xué)生中有24名學(xué)生表示喜歡多模態(tài)隱喻教學(xué)方式，這個比例達到班級人數(shù)的百分之八十，這些學(xué)生希望不要終止這種教學(xué)方式，在以后的教學(xué)中一直延續(xù)下去。其他6名學(xué)生則表示多模態(tài)隱喻教學(xué)中涉及的課件很多，有些較為簡單的單詞并不需要采取多模態(tài)教學(xué)方式，他們認為可以根據(jù)實際狀況選擇不同的教學(xué)方式，這樣教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都能夠得到有效的保證，避免浪費時間和精力。

多模態(tài)隱喻教學(xué)方式是社會發(fā)展和時代變遷下的教學(xué)變革中必然發(fā)生的事情，它能夠?qū)⒁曨l、音頻和圖片結(jié)合到一起，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，刺激學(xué)生多種感覺，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)的質(zhì)量，讓教學(xué)過程變得生動活潑。筆者希望在今后的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，各大高校和教師應(yīng)該根據(jù)實際狀況多選擇多模態(tài)隱喻教學(xué)方式，讓學(xué)生的能力獲得持久的提升。

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