梁洪辰

摘 要：在英語教學(xué)中，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，是否用純英文上課一直是外語老師不斷探討的問題。純英文上課大部分學(xué)生是吃不消的，這樣不僅使學(xué)生的英語成績無法提高，而且對正在打基礎(chǔ)的中學(xué)生來說也是得不償失。那怎樣才能讓學(xué)生們在一個難度適中學(xué)習(xí)氛圍中得到提高呢？這時多種多樣的課堂用語就發(fā)揮作用了，擁有標(biāo)準(zhǔn)的口語的英語老師也更能獲得學(xué)生的親睞。課堂用語的正確使用不僅不會影響教學(xué)進(jìn)程，還會激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，甚至在學(xué)生的詞匯，句子，聽力，口語和交際能力上都有潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 老師； 課堂用語

英語學(xué)習(xí)相當(dāng)于一個建筑工程，單詞就是一磚一瓦的建筑材料。沒有一磚一瓦的積累哪來的高樓大廈呢？所以單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通常是按照課本單詞表逐個背誦，這樣不僅效率低，而且詞量有限。但是高考試卷的總詞匯量較大，這就要求學(xué)生在原基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)寬詞匯量。教師在課堂上使用正確，恰當(dāng)?shù)恼n堂用語，是學(xué)生擴(kuò)充詞量的大好機(jī)會。因?yàn)樵谟星榫暗谋尘跋掠泦卧~的效率要高的多，將單詞嵌在句子里，連句背誦才是最好記單詞的方法。教師靈活使用課堂用語就有事半功倍的效果。比如老師對學(xué)生的回答予以肯定評價(jià)時可以說最常見的“You did a great（/good）job”外還可以說“Youre amazing.”，“ Excellent”， “incredible”等多種表達(dá)方式，這樣一來，就喚醒了那些在學(xué)生腦海里沉睡已久的單詞，讓學(xué)生在長期的熏陶中耳熟能詳，減輕了學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)。

繼續(xù)引用上文建筑的比喻，句子就相當(dāng)于大樓的結(jié)構(gòu)框架，也是人與人交往的基本單位。通常認(rèn)為句子的關(guān)鍵是語法?？菰餆o味的語法不僅難以理解而且運(yùn)用起來也是讓學(xué)生大傷腦筋。抱著厚厚的語法書鉆研的學(xué)生不占少數(shù)。課堂用語對語法學(xué)習(xí)有什么作用呢？李陽瘋狂英語強(qiáng)調(diào)了一個“句子中心論”的學(xué)習(xí)理念，他認(rèn)為只有在句子中掌握的語法才是有用的語法，通過句子學(xué)習(xí)句型和語法，才會獲得真正的成功，一旦以句子為中心，一切變得自然簡單！而日常教學(xué)中出現(xiàn)的課堂用語不正是一個個句子嗎？對一些常常出現(xiàn)在耳邊的句子學(xué)生們便如母語一樣熟悉了，教師將這些句子稍加分析，學(xué)生們便可很容易的將這些句子里的句型盡納于心，脫口而出，靈活運(yùn)用也不是難事了。

英語學(xué)習(xí)莫過于聽，說，讀，寫，排在第一位的聽力學(xué)習(xí)不容忽視。英語屬于一種語言，語言學(xué)習(xí)的說到底就是一種習(xí)慣。盡量使用課堂用語，打造良好英語學(xué)習(xí)氛圍讓英語盡量像母語一樣頻率出現(xiàn)，培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的語感，這對聽力的影響是顯而易見的。一方面，每一堂有著純正地道的課堂用語的英語課，學(xué)生們邊聽邊學(xué)，這樣的培養(yǎng)出來的學(xué)生的聽力能力與普通用中文教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生的聽力能力要強(qiáng)的多。在高考中，英語聽力題材大部分內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，更加體現(xiàn)語言交際性和實(shí)踐性。聽力題材更廣泛，內(nèi)容更真實(shí)，實(shí)用性更強(qiáng)。課堂上的每一個場景都成為鍛煉學(xué)生聽力的一個平臺，大大增加學(xué)生聽到英語的機(jī)會。另一方面，在聽力中，常常出現(xiàn)課本中少見的地道的口語，這些口語常常會讓很少使用口語的學(xué)生摸不著頭腦。所以教師課堂用語的原汁原味，純正地道可以減小學(xué)生在聽力考試中的阻力。兩方面相結(jié)合，學(xué)生就能順利提高聽力能力。

中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大都是應(yīng)試教育，由于高考并不對口語做任何要求也無法考核，口語成了被教師和學(xué)生都忽略掉的部分，成了最薄弱的環(huán)節(jié)，也就形成了常說的“啞巴英語”。如果還在拿著口語書苦背，那對于不考口語的中學(xué)生來說太不劃算了。但是如果學(xué)生的口語僅僅限于“來”是“come”，“去”是“go”，”點(diǎn)頭”“yes”，“搖頭”“no”等中式英語，或者只會幾句“How are you” “Its great”等幾句基本口語表達(dá)對英語學(xué)習(xí)是沒有益處的，教師多種多樣的課堂用語是幫助學(xué)生提高口語的捷徑。比如同樣表達(dá)對學(xué)生的關(guān)切，可以讓“what gives？”代替“whats wrong”等等，靈活多變的表達(dá)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到口語的魅力，讓口語學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)生只有看懂和聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有大膽的說出來才是自己的。擺脫了陳詞濫調(diào)的高水平的課堂用語，擁有多樣化選擇和個性化表達(dá)，這樣由淺入深，活躍又夠純正的英語學(xué)習(xí)氛圍自然會助學(xué)生一臂之力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，順暢表達(dá)，快速提高口語能力，順利擺脫“啞巴”英語的尷尬局面。

課堂用語對學(xué)生的交際能力也有著很大影響。交際能力包括表達(dá)理解能力，人際融合能力和解決問題的能力。在課堂上，提高學(xué)生的理解能力和人際融合能力還是很有希望的。老師妙語連珠，滔滔不絕的課堂用語可以活躍課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望。在學(xué)生表達(dá)過程中給予一些例如“Be brave / active， please. （請勇敢/主動些）”“Come on. You can do it. （來吧！你能做到的）”之類的鼓勵，逐步誘導(dǎo)一些不愛發(fā)言的學(xué)生開口說英語。讓學(xué)生想說。在學(xué)生表達(dá)后再給予一些例如“Please give him （her） a big hand. （請給他/她一些掌聲）”或“Terrific！/ Wonderful！ / Excellent！ （很棒！）”之類的評價(jià)，讓學(xué)生樹立自信心，主動發(fā)言，讓學(xué)生敢說。對學(xué)生的錯誤進(jìn)行委婉的糾正，提高學(xué)生口語，讓學(xué)生能說。提高學(xué)生的表達(dá)能力。老師恰當(dāng)?shù)恼n堂用語讓學(xué)生們想說，敢說，能說，自然增進(jìn)了學(xué)生們的相互了解，人際融合能力也就培養(yǎng)起來。而且，老師的課堂語言可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更了解學(xué)生，也就能更好的因材施教，提高學(xué)生英語水平甚至達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，課堂用語也許只是一個教學(xué)活動中的一個細(xì)節(jié)，但是教師們新鮮純正的課堂用語對學(xué)生潛移默化的作用卻是不容估量的。教師只有在自己與時俱進(jìn)，不斷提高自己口語能力的情況下才能脫口而出各種夠純正夠地道的課堂用語。如此的“洋腔洋調(diào)”才能創(chuàng)造良好英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在詞匯，句子，聽力，口語和交際能力各個方面的能力。

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