黃躍

摘 要：教學(xué)就其本身而言，就是一門藝術(shù)。而課堂提問的技巧與方法則是開啟這座藝術(shù)殿堂的一扇窗子。一方面，課堂提問不僅是一種檢驗學(xué)生對知識掌握程度的有效途徑。同時在對教學(xué)效果反饋的基礎(chǔ)上又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的思維空間。

關(guān)鍵詞：生物；課堂提問；有效性

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

新課程背景下的高效課堂教學(xué)“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币岣哒n堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

一、有效提問的要求

1.目的明確。教師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識總結(jié)成一個知識網(wǎng)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，對于學(xué)生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師常常會向?qū)W生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結(jié)論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學(xué)習(xí)的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了探索的積極性和主動性。

2.層次合理。合理的層次結(jié)構(gòu)的問題的設(shè)計可以促進學(xué)生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應(yīng)該具有一定的層次性和邏輯性。當遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動?！耙虿氖┙獭钡睦砟钜餐瑯痈嬖V我們，設(shè)計問題的時候應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生的不同的特點去設(shè)置不同的問題。

3.思維發(fā)散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學(xué)意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學(xué)生很有可能會給出以下答案：有利于物質(zhì)運輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復(fù)，是細胞融合技術(shù)的基礎(chǔ)等等。在提問的最后，教師可以將學(xué)生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學(xué)生，這樣又增加了學(xué)生的印象，同時也達到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學(xué)生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學(xué)生經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助也能解決不同層次的問題。

二、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量。沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個能體現(xiàn)目標、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產(chǎn)生”層層遞進，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學(xué)生感到是老師對他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學(xué)生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預(yù)先設(shè)計好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）學(xué)會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當?shù)牡却?，既促進了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力的信任。

（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關(guān)鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護他們的積極性。

4.學(xué)會自主提問，學(xué)會相互傾聽。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，在教學(xué)中把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會傾聽別人的見解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問題，進而解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了孟德爾運用“假說——演繹法”研究遺傳的基本規(guī)律后，提問學(xué)生：這種方法最關(guān)鍵的步驟是什么？（就是提出問題）。在提出問題的基礎(chǔ)才談得上解決問題?，F(xiàn)象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣浪花。如果教師在教學(xué)中能夠“善問”、“巧問”，提高提問的有效性，充分發(fā)揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。