羅俊麗

摘 要：科學(xué)童話又稱知識童話、自然童話，以科學(xué)知識為內(nèi)容，所表現(xiàn)的主題也與自然科學(xué)有關(guān)。它把科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合起來，即把科學(xué)的理性概念化為幻想的感性形象，既富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感。從小學(xué)生的心理特征來看，兒童喜歡生動形象、有聲有色、新穎有趣的感知材料?？茖W(xué)和童話的合理結(jié)合，會把學(xué)生帶進一個富有情趣的神奇境界，讓學(xué)生在愉悅的情緒下得到啟示，獲得新知。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；童話特征；存在問題；解決策略

科學(xué)童話具有藝術(shù)幻想、擬人手法的運用以及故事情節(jié)完整的特點。在現(xiàn)代社會里，科學(xué)在少兒教育方面起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)和幻想并肩聯(lián)手可以創(chuàng)造出一個奇麗的科學(xué)童話世界。通過奇妙的故事，科學(xué)童話能夠幫助少兒了解科學(xué)的神秘，提升他們探索科學(xué)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。故事情節(jié)和科學(xué)知識的結(jié)合使得少兒的閱讀變得更有趣味，更有意義?？茖W(xué)童話具有明顯的知識性特點，對少兒讀者具有很好的科學(xué)教育作用。

一、農(nóng)村小學(xué)低段科學(xué)童話教學(xué)的方法和策略

科學(xué)文學(xué)中童話元素的呈現(xiàn)對少兒讀者有著獨特的吸引力。所以我通過《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)覺得農(nóng)村小學(xué)低段科普童話的教學(xué)可以做到以下幾點：

1.準確把握低年級語文學(xué)習(xí)的重點

教學(xué)科普類課文，最忌諱把它上成科學(xué)常識課。如何上出這類課文的語文味兒呢？在教學(xué)時，首先要分清主次，對教學(xué)重點了然于胸。重點是識字、寫字和朗讀，而不是科學(xué)知識的講解和說明。因此，我確定了《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)目標：

（1）會認“壁、虎”等9個生字，會寫“河、姐”等6個字。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

（3）理解課文內(nèi)容，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點。其中，又以前兩點更為重要。

識字學(xué)詞始終要作為低年級語文學(xué)習(xí)的重點，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔心學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容，于是在理解課文內(nèi)容上花費了很多精力，忽視了最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。

我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，識字采取在語言環(huán)境中識字的辦法。初讀課文即對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：借助拼音讀準字音。之后，在大屏幕上出示含有這些生字的句子，根據(jù)字的不同特點進行教學(xué)。如“蚊”字，請學(xué)生說說記字方法；“河”字，則可以用換部首的辦法溫故知新；“姐”字，可以讓學(xué)生說說同偏旁的字；“虎”字，利用其字形特點記字；“哪”字，與形近字“那”進行區(qū)分，并放入同一個句子中辨義記形。通過各種形式的識字，使學(xué)生在溫故知新的同時，培養(yǎng)了獨立識字的能力。

在朗讀方面，低年級的訓(xùn)練重點是正確、流利，能夠讀出一定的語氣。到了二年級，可以逐步訓(xùn)練有感情的朗讀?？破疹愓n文中有不少是以童話的體裁呈現(xiàn)的，特別適合朗讀訓(xùn)練。比如《小壁虎借尾巴》這一課，“沒有尾巴多難看哪！”“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“媽媽笑著說……”“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫了起來……”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點詞語，通過老師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟，讀出適合的語氣來。一些科普類的小品文語言也十分生動，適合進行朗讀練習(xí)。如二年級上冊《我是什么》中有這樣一段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”多么鮮活有趣的語言！引導(dǎo)學(xué)生借此感受水的活潑可愛的樣子，他們一定能讀出恰當?shù)恼Z氣。入情入境地讀可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。

2.設(shè)計主要問題，了解課文內(nèi)容。科普類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學(xué)知識，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、弄懂課文中傳遞的科學(xué)常識是十分必要的。有效的方法是，教師提出重點的問題，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體把握。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我設(shè)計了這樣一個問題：“小壁虎都跟誰借尾巴了？最后借到尾巴了嗎？為什么？”學(xué)生在幾遍讀課文的過程中，不難說出“小壁虎跟小魚、老牛、燕子借尾巴了”?！白詈笮”诨]有借到尾巴，因為它自己長出一條新尾巴了。”隨著學(xué)生的回答，我把小魚、老牛、燕子的圖片貼在黑板上，并且在其后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書交流的過程中，在這幾個小動物旁邊，簡要寫下了它們不能或能夠借尾巴給小壁虎的原因。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在黑板上。這樣的主要內(nèi)容和敘述順序的梳理，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)得來的。因此，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是實實在在的，他們對于科學(xué)知識的了解也就水到渠成了。

3.適度處理科學(xué)知識，避免深度講解?？破疹愓n文中的科學(xué)知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學(xué)生對外部世界充滿好奇，但認識有限，而知識又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學(xué)中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。

因此，在教學(xué)科普類文章時，如何對科學(xué)知識的講解進行適度處理，是一個非常關(guān)鍵的問題。對科學(xué)知識的把握，應(yīng)是“粗知”“知其然”，無須讓小學(xué)生“知其所以然”。

因《小壁虎借尾巴》沒有涉及太多太難的科學(xué)知識，而且對于我們農(nóng)村的孩子來說許多事物都是學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過的，所以就不需要教師用用大量的圖片、過度的語言加以說明。比如，在說到壁虎尾巴斷了，非常難受時，很多學(xué)生都已經(jīng)見過壁虎，我就僅是出示壁虎圖片，簡單介紹了壁虎的生活習(xí)性就過渡到下一個問題了。同樣的，像課文里出現(xiàn)的小燕子、老牛，小魚這些小動物更是在農(nóng)村孩子們的生活中隨處可見，并不陌生，所以我對這些小動物也只是簡單介紹就過了。但是我對小壁虎的尾巴為什么一掙就斷，有什么作用及幾種小動物的尾巴的作用卻進行了詳細介紹。我們的學(xué)生家在農(nóng)村，親近大自然，了解大自然。對一些自然地事物有著得天獨厚的條件，所以我覺得有的我們農(nóng)村孩子生活中隨處可見的，孩子們已經(jīng)相對了解的事物就可以略講、少講甚至不講?？梢园压?jié)約下來的時間花在農(nóng)村孩子們因地理環(huán)境或家庭條件限制而不是很了解的知識上。

4.適應(yīng)年齡特點，注重趣味性?！缎”诨⒔栉舶汀繁旧砭褪且黄苡腥さ耐?，如果能在教學(xué)中適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會始終興趣盎然。第一，入課采取猜謎語的方式：“四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生?！睂W(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來。第二，學(xué)習(xí)字詞的時候多采取競賽和游戲的方法，語境內(nèi)容也盡量貼近學(xué)生生活，緊緊抓住學(xué)生的注意力。第三，在學(xué)習(xí)課文的過程中，分角色朗讀；學(xué)完課文之后，請學(xué)生表演課文內(nèi)容。第四，在寫字之前，帶領(lǐng)學(xué)生做手指操，充分活動，以避免寫字本身帶來的疲勞和枯燥感。實踐證明，這些簡便易行的做法取得了很好的教學(xué)效果。

科學(xué)童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，簡單的故事中往往蘊藏著科學(xué)知識，通過幻想把神奇的科學(xué)世界、科學(xué)知識或者科學(xué)發(fā)展的未來遠景表現(xiàn)出來。帶給孩子們無盡的想象與啟迪，滿足了學(xué)生的好奇心。而且科學(xué)童話是小學(xué)低年級語文課程的一個重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位。，因此，科學(xué)童話教學(xué)需要教師走進孩子的心靈，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中體現(xiàn)的道德指向，體會其中的審美情感，理解其中所要表達的科學(xué)知識，讓學(xué)生體會到一種審美的愉悅。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進語文教學(xué)。