傅麗

摘 要：科學(xué)的本質(zhì)是探索未知，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自于探究過程?；瘜W(xué)教學(xué)作為科學(xué)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上的一種特殊形式正越來越多地被提倡運(yùn)用探究式教學(xué)。因而，在新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)探究，主動實踐，注重科學(xué)過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究式教學(xué)

新課程改革的核心是要求以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過程和方法學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀.高中作為基礎(chǔ)教育的終端點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù).為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，高中正在實施新課程教育教學(xué)，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該立足學(xué)生的實際，讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)和潛移默化構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基本知識和基本技能，從而了解化學(xué)學(xué)科的知識體系，加強(qiáng)對物質(zhì)世界的認(rèn)識，掌握化學(xué)基本規(guī)律和原理，學(xué)習(xí)一種解決問題的思維方法和思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神.探究式教學(xué)正是使學(xué)生在一次次活動中，培養(yǎng)參與、合作意識的探究過程，學(xué)生在活動中收獲過程的體驗，培養(yǎng)實事求是、一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀和人生觀。

一、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)探究情景

我在上金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用這課時，先問學(xué)生：水平時都是用于滅火的，那么水能否用來點(diǎn)火呢？事先我在酒精燈芯中藏一小塊鈉，接著吸一膠頭滴管水滴在酒精燈燈芯上，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)酒精燈被點(diǎn)著了。隨后我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而引起學(xué)生探究謎底的好奇心，最后使本課達(dá)到非常好的效果。再如上原電池課時，我拿出一張生日音樂賀卡，取走里面的電池，把賀卡正負(fù)極線各接一個金屬片，再把金屬片插入切開的番茄中，賀卡中便發(fā)出音樂聲。這個奇特的效果引起了學(xué)生的極大興趣，使學(xué)生以飽滿的情緒聽完了本次課，也使得學(xué)生有躍躍欲試的感覺。從以后的考試情況來看，學(xué)生對本次課的知識掌握得非常好。問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心，巧妙地設(shè)疑能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成探究的動機(jī)，從而使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、讓實踐來檢驗真理

做金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用這課習(xí)題時，遇到這樣幾個問題，其一金屬鈉投入硫酸銅溶液中會有什么現(xiàn)象？有些學(xué)生認(rèn)為初中里學(xué)過Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，根據(jù)金屬活動順序表中鈉遠(yuǎn)在銅的位置之前，鈉肯定也能從CuSO4中置換出Cu；有些學(xué)生認(rèn)為鈉的金屬性很強(qiáng)，鈉加入到CuSO4溶液中首先與水反應(yīng)生成NaOH，生成的NaOH再進(jìn)一步與CuSO4溶液反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀沉淀。其二是在燒杯中加水和汽油（密度：0.88g/cm3）不溶于水，不與鈉反應(yīng)）各50ml，將一小粒金屬鈉（密度：0.97g/cm3）投入燒杯中，將會有什么現(xiàn)象發(fā)生？有的學(xué)生認(rèn)為，鈉和水劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱將會引燃汽油；有的學(xué)生認(rèn)為，鈉的密度介于水和汽油之間，會在兩者的分界面上四處游動，最后消失。針對以上兩個問題，學(xué)生們各抒己見，爭論不休。我沒有急于告之答案，而是帶學(xué)生到實驗室通過實驗來驗證自己的觀點(diǎn)。在實驗室我將學(xué)生分成兩組，各組分別設(shè)計實驗來驗證自己的觀點(diǎn)。第一組學(xué)生將鈉投入CuSO4溶液中，發(fā)現(xiàn)鈉先與水反應(yīng)生成NaOH，生成的NaOH再進(jìn)一步與CuSO4溶液反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀沉淀。第二組學(xué)生將鈉放入盛有水和汽油的試管中，發(fā)現(xiàn)汽油并沒有燃燒，也沒有發(fā)現(xiàn)鈉在水和汽油的分界面上四處游動最后消失，而是觀察到鈉在水和汽油中上下跳動的奇妙現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起學(xué)生的極大興趣，隨后我引導(dǎo)學(xué)生正確地分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。這樣，通過設(shè)計實驗讓學(xué)生驗證了自己觀點(diǎn)的正誤，充分讓學(xué)生體驗了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句至理名言。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課改背景下對高中化學(xué)教學(xué)提出的要求之一，教師在教學(xué)過程中如何喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是目前我國高中化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。首先，在課堂中提出引發(fā)學(xué)生思考的問題，再鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜測、大膽假設(shè)，最后通過實驗證明猜測的正確性。這樣一來，學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中提高了自我學(xué)習(xí)能力以及動手能力。不僅如此，在學(xué)生帶著問題去尋找答案的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識已經(jīng)逐步被喚醒，創(chuàng)新思維已經(jīng)逐步形成，學(xué)生利用自己豐富的想象能力，通過已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開拓了創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為一個輔助性的角色，應(yīng)該通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)以及適當(dāng)鼓勵，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自己的個性，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主動能性

對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成果的重要手段。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，和諧而平等的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過對學(xué)生的引導(dǎo)為學(xué)生留下更多思考和探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液實驗當(dāng)中，教師為學(xué)生提供一套供實驗使用的化學(xué)工具，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自己設(shè)計實驗方案，并且進(jìn)行實驗驗證，最后讓學(xué)生通過成功或者失敗的實驗進(jìn)行反思與總結(jié)。只有讓學(xué)生自主完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而對于知識的歸納總結(jié)，對于實驗結(jié)果的反思可以加深學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。

在高中化學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在良好的合作氛圍和實踐過程中自主探索知識，從而體會到自主獲取知識的成就感。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮自身的作用；多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。

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