魏振英

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過(guò)微課、數(shù)字故事、電子任務(wù)書等的引導(dǎo)，課前自學(xué)新知，課堂內(nèi)化提升，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更具個(gè)性，學(xué)習(xí)情感也更加愉悅，學(xué)習(xí)效果必將得到提升。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂實(shí)例

隨著信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的不斷提高，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂這種發(fā)源并流行于美國(guó)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，逐漸為我國(guó)教育界所關(guān)注，并已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)始了嘗試與運(yùn)用，它將引領(lǐng)我國(guó)教育教學(xué)模式的變革，也必將為我國(guó)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供新的思路與途徑。

一、新課改下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式亟待改革

中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要求通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在提高各方面語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提升全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)?？删C觀中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂：教師大多沿用傳統(tǒng)的“課堂講課+課后作業(yè)”的教學(xué)模式，“以教師為中心，以教室為中心，以知識(shí)為中心”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。中職學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較薄弱，加之這種舊的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主體作用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏活力，不利于學(xué)生的思維及個(gè)性的發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，因此顛覆中職語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向

隨著對(duì)新課改下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的深入研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力具有積極意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)流程的建構(gòu)上，以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，顛覆了我們所習(xí)慣的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架。教師在課堂上不再是 “主角”，學(xué)生也由臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。學(xué)生在信息化環(huán)境下，課前借助教師精心設(shè)計(jì)制作的微課、數(shù)字故事、電子任務(wù)書和網(wǎng)絡(luò)上的其他開(kāi)放資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)。課上學(xué)生更愿意積極地參與討論、交流與展示，因有充裕的時(shí)間，對(duì)文本的討論也會(huì)更加細(xì)致和深入。師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更具個(gè)性，學(xué)習(xí)情感也更加愉悅，學(xué)習(xí)效果必將得到提升。這種活躍的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也提升全面素質(zhì)和綜合能力，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決具體問(wèn)題的能力，為提高職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定了基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”在實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念上更進(jìn)一步。

所以，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，對(duì)構(gòu)建活力課堂，可起到事半功倍的效果，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

三、以課例談翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

筆者以高等教育出版社《語(yǔ)文》（拓展模塊）第一單元第一課《胡同文化》為例。

1.教學(xué)過(guò)程

（1）課前自學(xué)新知：借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在“讀-看-想-問(wèn)”中初步完成“梳理文章思路”的教學(xué)重點(diǎn)。課前學(xué)生利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看教師推送的微課、學(xué)習(xí)任務(wù)書等資源。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)學(xué)生按照以下四步開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

①讀文本。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中有教師推送的范讀視頻，學(xué)生自讀文本，結(jié)合“誦讀評(píng)分表”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將結(jié)果上傳教師端。

②看微課。在制作微課時(shí)，利用富有北京特色的建筑圖片、地道的北京方言及優(yōu)美的音樂(lè)向?qū)W生全面展示出浸蘊(yùn)在濃濃京味中的北京胡同。交待有一種更能體現(xiàn)市民文化特征的建筑，將學(xué)生注意力吸引到課程中來(lái)。

③想思路。為了幫助學(xué)生更好地梳理文章思路，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論和交流。

④解疑問(wèn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論問(wèn)題，針對(duì)疑問(wèn)和困惑展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，把握學(xué)情，并篩選出共性問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，為下一部分的課堂內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂內(nèi)化提升。通過(guò)集中點(diǎn)撥-分組研討-交流展示-拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)作者情感的教學(xué)難點(diǎn)。

①集中點(diǎn)撥。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的問(wèn)題反饋，針對(duì)課前自學(xué)產(chǎn)生的共性問(wèn)題，教師集中講解，強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而解決大部分學(xué)生的疑惑，掌握梳理文章思路的方法。

②分組研討。對(duì)于學(xué)生疑惑的重點(diǎn)問(wèn)題，形成小組研討。在學(xué)生研討時(shí)，筆者要求結(jié)合課后習(xí)題，對(duì)文中精彩語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言分析批注，以此來(lái)探討問(wèn)題的答案，進(jìn)而化解難點(diǎn)，并分發(fā)給各組批注表。

③交流展示。通過(guò)小組研討，借助語(yǔ)言分析批注，文章主旨及情感內(nèi)涵已經(jīng)呼之欲出。學(xué)生通過(guò)探討體會(huì)美，通過(guò)賞析品鑒美，通過(guò)誦讀領(lǐng)悟美，通過(guò)交流提升美，進(jìn)而領(lǐng)略到胡同文化的“民俗美”。因?qū)W生的認(rèn)知能力有限會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么作者會(huì)對(duì)胡同文化的衰落表現(xiàn)的如此超脫豁達(dá)呢？根據(jù)問(wèn)題預(yù)設(shè)，播放數(shù)字故事。

④拓展延伸。當(dāng)學(xué)生還沉浸在深思中時(shí)，為了及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生進(jìn)行情境發(fā)言，進(jìn)一步內(nèi)化文章主旨。

2.教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，本節(jié)課亮點(diǎn)是：“動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)定教”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生充分利用課前自主學(xué)習(xí)，教師將課前生成問(wèn)題作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教育的較高境界。

從教學(xué)效果來(lái)看，本課 “立足學(xué)科，關(guān)注發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文本實(shí)際，既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，又著力引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展眼光看問(wèn)題，進(jìn)而提升個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生存發(fā)展的能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作，在交流機(jī)制中，融入了多元互動(dòng)，這種在自主學(xué)習(xí)與合作探究中給學(xué)生帶來(lái)了積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極深刻的影響，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，探討將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式運(yùn)用于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)十分必要。

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