趙桂香

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生自行探究是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本途徑。過去的教學(xué)把重點(diǎn)放在了知識(shí)的結(jié)論上，缺乏激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，缺少探究的實(shí)踐活動(dòng)，無創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課；探究性；學(xué)習(xí)

那么怎樣探究呢？探究是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，依靠學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主展現(xiàn)、提問、交流問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷形式多樣的探究活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā)，創(chuàng)造性思維的發(fā)展，自學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的、要求、內(nèi)容，從小學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的最佳模式。下面就淺談一些具體做法：

一、掌握探究性學(xué)習(xí)的理論

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的愿望極為重要，它對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。那我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？首先要有和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生原有的內(nèi)在潛能。其次要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出、探究、回答問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。最后是要有展現(xiàn)學(xué)生自我的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的探究意識(shí)，形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)。

二、形成合作探究學(xué)習(xí)的氛圍

形成合作探究學(xué)習(xí)的氛圍是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式。合作探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如《豆沙包制作》一課中，我讓學(xué)生在分小組自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，討論怎樣制作，學(xué)生帶盆、面、酵母、豆沙餡、搟面杖等工具、材料，然后自己動(dòng)手和面、揉面、制皮、包豆沙包，自己蒸豆沙包。整個(gè)課堂氣氛活躍，興趣濃厚，每個(gè)學(xué)生都爭先恐后地進(jìn)行動(dòng)手操作，使豆沙包的制作圓滿成功。

通過探究性的實(shí)踐教學(xué)讓我明白，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展需要教師大膽放手讓學(xué)生去做，教師還要積極地參與到探究當(dāng)中去。在學(xué)生出現(xiàn)了有新意的想法之后，教師要給予贊賞與肯定，使學(xué)生的那份自信成為前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)今后學(xué)生的再探究起著促進(jìn)的作用。也就是說讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望形成良性的循環(huán)。

但是，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)并非一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到挫折之時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神心態(tài)，反思下一次如何進(jìn)步，如何成功。

參考文獻(xiàn)：

李鳳鳴.綜合實(shí)踐活動(dòng)課：學(xué)生成長的階梯[J].黑龍江教育：綜合版，2004（16）.