黃文娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，小學數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力已經(jīng)成為眾多老師共同關(guān)注的重要話題。從實際的教學實踐出發(fā)，提出了在小學數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而提高小學數(shù)學課堂的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師一味地講授課堂知識，卻忽略了學生的感受和內(nèi)心想法，使得學生沒辦法將老師教授的知識內(nèi)化為自己的東西，久而久之，學生對老師產(chǎn)生了依賴感，一遇到問題便會問老師，而不是自己思考和研究，這對學生獨立自主的發(fā)展是非常不利的。因此，老師在進行教學時應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力，讓學生能夠更好地學習數(shù)學知識，掌握學習的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

小學生處于好玩好動的年齡，老師如果沒有為學生創(chuàng)設(shè)較好的學習環(huán)境，這樣學生很難進入學習狀態(tài)，更不用說培養(yǎng)學生獨立思考的能力了。因此，老師應(yīng)當在教學中為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考的學習環(huán)境，讓學生在無形中提高自己的學習能力。舉個例子，老師在教學《比的化簡》這部分知識時，可以提問學生：“同學們，這個講臺的高為100 cm，長為50 cm，寬為45 cm，那么你們誰能告訴我這個講臺的長寬高比是多少呢？”這時，學生便七嘴八舌地討論起來，有學生說：“它們的比是100∶50∶45”，其他學生都紛紛點頭表示贊同，這時老師不要急于肯定或者否定學生的答案，而是跟學生說：“這樣的話，數(shù)字看起來有點繁雜，誰能簡化一下這個結(jié)果呢？”學生便陷入了沉思，還有學生開始拿筆出來算，最后有學生說出“它們的最簡比是20∶10∶9”，老師便可以讓學生起來講解一下為什么是這個答案。通過這種有效提問的方式，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的思考環(huán)境，老師不再是直接和學生講述答案、解釋結(jié)果，而是讓學生自己思考和探究，通過自我的學習和探究來解決問題，使得學生的獨立思考意識在潛移默化中得到強化，從而有效地培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。

二、組織社會實踐，鍛煉獨立思考能力

數(shù)學知識很多都來源于現(xiàn)實生活，因此數(shù)學老師在教學中可以有效地結(jié)合現(xiàn)實生活，適當?shù)亟M織一些生活實踐，讓學生在實踐的過程中進行思考、自主學習，從而使學生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。比如，在教學《統(tǒng)計》這個單元時，教師可以讓學生對自己所在小區(qū)居民的用電量進行調(diào)查，在這個過程中學生要先將統(tǒng)計的知識進行預(yù)習和研究，然后采取正確的統(tǒng)計手段進行調(diào)查，最后還要使用適合的統(tǒng)計圖來展現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化走勢。通過這種社會實踐的方式，學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的能力，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考然后自己又解決了問題，使得學生獨立思考的意識得到強化，而且也能鍛煉學生的思維，有利于數(shù)學教學水平的提高。

總的來說，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的措施有很多，但是什么措施才適合自身的教學實際呢？這就需要我們老師從實際的教學實踐出發(fā)，立足于數(shù)學教材，根據(jù)學生的具體情況，采取多樣化的教學手段和教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)和提高自身的獨立思考能力，從而逐漸擺脫對數(shù)學老師的依賴，真正地提高學生的綜合素養(yǎng)，保證小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

王偉.小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智，2011（24）：123.