李建民

摘 要：數(shù)學(xué)課改讓教師更多地深刻反思和冷靜思考：要讓學(xué)生去體會(huì)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，要讓學(xué)生在操作的過(guò)程中不斷地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課改

最近在聽(tīng)課的過(guò)程中，一位老師在教學(xué)通分時(shí)，讓學(xué)生按照學(xué)案通過(guò)實(shí)際問(wèn)題探究同分母分?jǐn)?shù)的比較方法。探究結(jié)束后，練習(xí)了三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)相比較的習(xí)題，又做了三個(gè)同分子分?jǐn)?shù)的大小比

較的練習(xí)題。完成上面的問(wèn)題后相互交流討論，最后老師小結(jié)分母相同或分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法（此時(shí)用時(shí)已經(jīng)超過(guò)20

分鐘）。

這位老師接下來(lái)讓學(xué)生自主完成異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，5分鐘以后學(xué)生基本都有了自己的想法，老師找各組進(jìn)行展示：各小組由一名學(xué)生去前面進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。老師及時(shí)小結(jié)：像這種方法我們叫它通分。誰(shuí)能再舉例說(shuō)一說(shuō)什么叫通分？學(xué)生舉例后，老師進(jìn)行小結(jié)：通分時(shí)要先找各個(gè)分母的最簡(jiǎn)公分母，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)。最后檢測(cè)的結(jié)果是：每個(gè)小組有近一半的學(xué)生不達(dá)標(biāo)（此時(shí)已超過(guò)了下課時(shí)間）。

這就是我們現(xiàn)行和一節(jié)“課改”課，一節(jié)課下來(lái)，我不禁想，究竟有多少人明白了通分，這就是我們課改的結(jié)果嗎？

其實(shí)，我們進(jìn)行課改以來(lái)，這樣的課是屢見(jiàn)不鮮的，改來(lái)改去，學(xué)生倒是活躍了，課堂倒是熱鬧了，老師倒是輕松了，質(zhì)量卻下來(lái)了。一位資深的老師曾說(shuō)過(guò)，課改如果與教學(xué)質(zhì)量相沖突，那就是有問(wèn)題了。是啊，什么才是我們數(shù)學(xué)教師需要的課改？課改的目的是什么？這的確需要我們思考一下了。

課標(biāo)中規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要。而這些目的的達(dá)成需要的不是表面熱鬧、浮躁、簡(jiǎn)單的課堂，而是比較理性的，扎實(shí)的“高效率”課堂。試問(wèn)，我們做到

了嗎？

其實(shí)，我覺(jué)得有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面，學(xué)生是否扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力有沒(méi)有提高；是否經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，如發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐、抽象、概況推理、建模應(yīng)用；是否獲得了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得了哪些方法、思想和解決問(wèn)題的策略；是否獲得了有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)課改給我們留下的，更多的是深刻的反思和冷靜思考：要讓學(xué)生去體會(huì)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，要讓學(xué)生在操作的過(guò)程中不斷地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

黃成耿.對(duì)課改中教學(xué)課堂的思考[J].廣西教育，2003（34）.