魏忠

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力;還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，提高作業(yè)布置的有效性是教學(xué)過程中十分重要的一個問題。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ? ?作業(yè) ? 有效性 ? ?作業(yè)評語

傳統(tǒng)意義上的生物作業(yè)重復(fù)性、機械化現(xiàn)象嚴重，學(xué)生積極性不高，常常出現(xiàn)無效作業(yè)的情況。這樣的作業(yè)往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用不大，并沒有起到鞏固所學(xué)知識的作用，反而會成為學(xué)生的負擔(dān)，造成學(xué)生對生物課程的厭煩與抵觸心理。本人通過長年的生物教學(xué)探索與研究，在分析影響作業(yè)有效性因素的基礎(chǔ)上，提出布置有效生物作業(yè)應(yīng)遵循的原則，并探索了新的生物作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)及評價方式，同時努力探索一條老師與學(xué)生能夠雙向互動的路徑。

一、影響作業(yè)有效性的因素

對于機械地、重復(fù)地練習(xí)，或純粹概念的記憶，學(xué)生在完成這類作業(yè)時往往是十分被動的，作業(yè)就成了無效作業(yè)，或者是低效作業(yè)。不同的學(xué)生，感覺“課業(yè)負擔(dān)”的標準也是不一樣的。因此，教師應(yīng)該“因材布置作業(yè)”，要在考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力、不同的思維和認知特點、不同的基礎(chǔ)與潛力等后，科學(xué)合理地安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師在設(shè)計和布置作業(yè)時沒有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時省力，只是發(fā)下各種同步練習(xí)，要求學(xué)生課上到哪，練習(xí)就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業(yè)很有可能變成無效作業(yè)，白白浪費了學(xué)生的寶貴時間，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在布置一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，如果教師沒有對作業(yè)意圖給予一定的提示、點撥和剖析的話，作業(yè)可能會難度過大，超過學(xué)生的認知負荷，成為學(xué)生“負擔(dān)”，出現(xiàn)無效作業(yè)。當(dāng)然，這些因素在影響生物作業(yè)的有效性時，哪種影響最為突出，哪種影響比較輕微，在學(xué)生完成生物作業(yè)時的實際情形怎樣，如何指導(dǎo)教學(xué)實踐，都需要去摸索、去研究。

二、注重生物作業(yè)內(nèi)容

（一）以自己布置為根本，加強作業(yè)內(nèi)容的人文性

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成教師布置的一種任務(wù)。案例表明了在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上給學(xué)生留足空間;在確定學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我控制、自我安排、自布作業(yè)，對于中學(xué)生來說是完全可行的。而且讓學(xué)生自選作業(yè)，甚至自己給自己留作業(yè)，讓學(xué)生感受到了一種信任和情感，賦予了作業(yè)以人文色彩，反而激活了學(xué)生的興趣，調(diào)動了其積極性，變作業(yè)“要我做” 為“我要做”。

（二）以操作為基礎(chǔ)，加強作業(yè)內(nèi)容的生活性

生物中的有些概念是很抽象的，學(xué)生有時對一些日常現(xiàn)象是非模糊不清。如果在布置作業(yè)時，讓學(xué)生實際動手觀察就能夠弄清如葉子的排列順序、花的基本結(jié)構(gòu)、心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，學(xué)生就能夠體會微觀世界中抽象的基因和染色體的關(guān)系及DNA的形狀及與基因的關(guān)系了。還有在講腎單位的結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生動手做其模型，理解腎小球、腎小囊及腎小管等部分的位置關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點。這樣學(xué)生不僅了解了生活，在動手中掌握了知識，在做中學(xué)，而且在作業(yè)原有“溫故”作用的基礎(chǔ)上也達到了“升溫”的效果。

（三）以探究為目的，加強作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性

新的中學(xué)生物課程標準對生物課程的改革提出了新的要求。提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念教學(xué)，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主。而我們的學(xué)生在這方面的能力較差，這與規(guī)定內(nèi)容、統(tǒng)一模式、固定答案的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計不無關(guān)系。

三、恰當(dāng)使用作業(yè)評語是提高生物作業(yè)布置有效性的保證

作業(yè)評語是指教師對學(xué)生的作業(yè)所做出的評價性語言。好的評語是老師對學(xué)生作業(yè)的一次關(guān)鍵性的總結(jié)，更是老師與學(xué)生的一次互動與交流，所以在作業(yè)中教師的評價語言會直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。許多名師的作業(yè)批改，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動地完成與糾正作業(yè)的能力，從而提高作業(yè)的有效性。形成這種“魔力”的重要原因之一，就是他們精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價語言。那么，怎樣的作業(yè)評語才是精當(dāng)?shù)哪兀?/p>

評語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了、不冗長、不含糊，對于著意強調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚。例如“你寫得很正確，若字跡再清楚一點就更好了”。

另外，教師在評價學(xué)生作業(yè)時還要注意，既不能一味地簡單贊揚，也不能草率地批評，要讓學(xué)生知道好在哪里，錯在何處。如“知識理解表達得很到位，要是字寫得再認真一些就更好了！”“（生物繪圖）如果把圖注都標在右側(cè)，一定更漂亮！”這樣的評語針對性強，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時糾正錯誤。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育”。教師的評語必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。學(xué)生看了這樣的評語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。相反，那種虛情假意、言不由衷的評語，不僅無針對性、實效性，而且會深深地傷害學(xué)生的心靈。

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評語能讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功，如“好啊，你真會動腦筋！”“你畫得真好，只要用心，什么事都會做好的！”“你的生物繪圖比老師的還要棒！”如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學(xué)生看后怎么會不被感染、不受鼓舞呢？

總之，在生物教學(xué)中，有效性作業(yè)的布置不僅僅是簡單的作業(yè)形式與內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新，更是老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上溝通的重要橋梁，需要雙向的反饋與互動。只有這樣才能使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為老師教學(xué)的不可缺少的環(huán)節(jié)。endprint