魏紅英

【摘 要】新世紀(jì)課程改革時(shí)代的到來(lái)，使得小學(xué)品德與社會(huì)課課程已被納入小學(xué)教育教學(xué)中。該課程的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而生活化的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，探討該課堂教學(xué)生活化問(wèn)題具有極其重要的意義。本文主要針對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)課程生活化的順利完成。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) ? ?教學(xué)生活化 ? ?問(wèn)題 對(duì)策

1 引言

小學(xué)品德與社會(huì)課課程是小學(xué)教育體系中非常重要的一門(mén)課程。該課程的創(chuàng)設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德思維，并讓學(xué)生掌握一些基本的品德規(guī)范知識(shí)和要求。通過(guò)將小學(xué)品德與社會(huì)課課堂生活化，讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中如何待人接物的方法。然而，在實(shí)際開(kāi)展生活化過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就需要教師應(yīng)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)問(wèn)題，提高課堂生活化的教學(xué)效率。

2小學(xué)品德與社會(huì)課開(kāi)展課堂教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

2.1個(gè)人經(jīng)驗(yàn)重視程度不高

小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的過(guò)程中，如果課堂不能與自身的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，則不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)品德與社會(huì)任課教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，依舊使用的是傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)模式。雖然應(yīng)用到了與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的案例，但沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生品德的養(yǎng)成。因此，開(kāi)展品德與社會(huì)生活化教學(xué)時(shí)，教師不僅要將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，還要結(jié)合日常對(duì)學(xué)生的觀察記錄，充分了解學(xué)生的個(gè)人情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

2.2學(xué)生心靈未受到觸動(dòng)

在小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們通常采用模擬采訪(fǎng)或小品表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。然而，這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入挖掘的只停留在生活表象上的場(chǎng)景表演，不能讓學(xué)生理解品德與社會(huì)生活化教學(xué)的深層含義，導(dǎo)致課堂教學(xué)未能獲得理想的成果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)品德與社會(huì)中《我生活的社區(qū)》一文時(shí)，教師可通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活中的故事，如通過(guò)提問(wèn)“你是否給鄰居添過(guò)麻煩？”“你的哪些行為影響到了鄰居？”等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行品德與社會(huì)教學(xué)。在應(yīng)用“師問(wèn)生答”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些未經(jīng)過(guò)加工的生活縮影不能達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈的目的。教師雖然是結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是未能做到及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化。這種居高臨下的教學(xué)方式難以走進(jìn)學(xué)生的精神世界，使品德與社會(huì)課堂生活化教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，降低了生活化課堂的教學(xué)效率。

3 解決小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化問(wèn)題的對(duì)策

3.1加大對(duì)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重視程度

針對(duì)在開(kāi)展小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化過(guò)程中存在的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)重視程度不高問(wèn)題，相關(guān)教育教學(xué)工作者應(yīng)加大對(duì)該方面的重視，以促進(jìn)課堂教學(xué)生活化的順利完成，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《走向文明》一課時(shí)，考慮到當(dāng)代大多數(shù)學(xué)生均已接觸到電視機(jī)這一科學(xué)技術(shù)。教師首先在教學(xué)時(shí)通過(guò)提問(wèn)“電視機(jī)科技給我們帶來(lái)了什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生身邊的實(shí)際生活，并結(jié)合學(xué)生從電視機(jī)中獲得樂(lè)趣的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六年級(jí)學(xué)生其思維能力已得到了一定的發(fā)展，具備了初步的自主探究能力。因此，教師可要求學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合自身日常生活中接觸到的科學(xué)技術(shù)，闡述科技是如何改變我們的生活的。由此可見(jiàn)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極其重要的意義。

3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，觸動(dòng)學(xué)生心靈

為了解決開(kāi)展小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化過(guò)程中存在的學(xué)生心靈未受到觸動(dòng)的問(wèn)題，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)生活化的順利開(kāi)展。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)品德與社會(huì)中《安全的生活》教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)火災(zāi)場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)。首先創(chuàng)設(shè)著火情景，并由一名學(xué)生扮演家中的小主人，第一名學(xué)生則扮演大火。然后讓學(xué)生們討論遇到這種情況該怎么辦。整個(gè)討論過(guò)程中教師不僅要注重對(duì)課本內(nèi)容場(chǎng)景的還原再現(xiàn)，還應(yīng)從旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便學(xué)生能夠得到正確的解決辦法。整個(gè)課堂表演活動(dòng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視情境細(xì)節(jié)問(wèn)題的捕捉，觸動(dòng)學(xué)生心靈，進(jìn)而有助于促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的順利開(kāi)展。整個(gè)過(guò)程重在倡導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)并學(xué)會(huì)換位思考，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)注意學(xué)生心靈的觸動(dòng)能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思想道德最直接最主要的課程就是品德與社會(huì)課程。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)生活化，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的切身生活體驗(yàn)，并提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的理解程度。從捕捉與兒童實(shí)際生活緊密聯(lián)系的有意義課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，因地制宜地選擇解決生活化問(wèn)題的對(duì)策，以提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。只有正視教學(xué)中出現(xiàn)的生活化問(wèn)題，不斷探索提高課堂教學(xué)生活化的方法，才能順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展需求。

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