林增輝（廣東省中山市第二中學　廣東中山　528429）

挖掘和發(fā)揮微課在高中化學中的教學功能

林增輝
（廣東省中山市第二中學廣東中山528429）

摘要：微課是一種新興的教學方式，作為一種教學輔導手段，被廣泛應用于各學段各學科教學中。文章主要從高中化學的視角，淺析微課的教學功能，并結(jié)合教學實際提出建議，以期微課在教學中發(fā)揮出最佳效果。

關鍵詞：微課；高中化學；教學功能

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0020-02G632．41

文獻標識碼：B

信息技術和教育技術的進步，促進了教育教學的方式的改變，“微課”正是在這樣的時代背景中應運而生，和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育方式一樣，不斷被應用于教學實踐中，并在與傳統(tǒng)課堂的接軌中體現(xiàn)出它的教學功能。當然，對于微課的教學價值，不同的教學者持不同的態(tài)度。筆者認為，在當前廣東高考模式下的高中化學教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對課堂教學質(zhì)量的提高，對高中化學課程資源的充分利用，應該都能起到較好的促進作用。

一、合理利用“微課”技術

微課是一種教學方式，但如何在高中化學教學中合理使用呢？筆者發(fā)現(xiàn)，很多教學者在使用過程中，不知不覺間都走了一些彎路，比較突出的問題如下。

首先，目前“微課”還是比較時尚的，許多教學者“喜新厭舊”，認為“微課”可以取代傳統(tǒng)課堂。其實這是一種誤解?！拔⒄n”一詞是胡鐵生2010年在國內(nèi)率先提出的，可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網(wǎng)絡課程。這應該是國外的“慕課”（即網(wǎng)絡課堂）的一種派生產(chǎn)物［1］。慕課在國外最初是為缺課的學生準備的，后來慢慢推廣到成人教育、網(wǎng)絡教育等領域，這些領域明顯的特點就是缺乏師生的互動，而微課雖然和慕課不同，但它同樣是一種“接受性”、“灌輸性”、“情感單向”的教學，同樣缺乏師生的互動。而高中化學的內(nèi)容，有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。

其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有3～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制、剪接等等，工作量是比較大的，基于這種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上做比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化？例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結(jié)論，甚至會有意想不到的思想火花，但卻錄制成一個微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。

另外，微課的實施，需要一定的平臺。如電腦、網(wǎng)絡等。教學者所設計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，即為本校的學生服務的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題，學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？

總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。

二、發(fā)揮微課在化學教學中的功能

點式教學是微課的一大特點，在一個微課中，獨立講授一個知識點，配有教學內(nèi)容、教師講解，可以配上字幕或重點提示等等，并且錄制成視頻，可以讓學生在學?；蚣依飳W習，還可以重復觀看。這些特點，決定了微課的教學價值的取向和局限性。筆者嘗試從以下幾個角度去挖掘微課的教學功能，在此以作引玉之用。

1．為學困生、請假學生學習提供幫助

在理綜考試的模式下，化學成績參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，課后部分學生對一些重難點知識還不能完全理解，而老師又沒有條件及時地輔導學生，這種情況下，如果能錄制相關的知識點的微課，供學生課后觀看，對學生的幫助是非常大的。同樣，對于請假的學生，由于教師給這部分學生重復講課的可行性較小，但如果有相關內(nèi)容的微課，也能給學生提供一定程度的幫助，避免因請假而造成知識環(huán)節(jié)的缺失。

2．為化學描述性知識提供新的教學平臺

描述性知識主要指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應用等內(nèi)容，主要分布在《化學1》（人教版，下同）第三章、第四章，這部分內(nèi)容多以演示實驗的方式來介紹

物質(zhì)的性質(zhì)，但筆者發(fā)現(xiàn)，演示實驗是有很大問題的。首先，真正參與實驗演示過程的學生不多，因為受教室空間布局的客觀條件限制，往往坐在講臺兩三米外的學生，對實驗現(xiàn)象的觀察是不夠全面的，距離越遠，觀察內(nèi)容的缺失越嚴重。其次，學生的情感投入不足，學生對實驗的態(tài)度，如果在觀察不清的情況下，往往會變得很隨意，或是喧鬧，或是走神。筆者曾用多媒體平臺的投影系統(tǒng)對演示實驗進行攝影，并現(xiàn)場投影，這種轉(zhuǎn)化，相對直接的演示實驗，情況有很大改變，原因就是實驗現(xiàn)象能在屏幕上得到顯示。但微課出現(xiàn)后，筆者嘗試用攝影機拍攝部分演示實驗，如鈉的性質(zhì)、鋁與酸堿的反應等，并制作成微課，輔助于課堂教學。效果比現(xiàn)場攝影更好，因為它不單畫面更清晰，在上課過程中還能將現(xiàn)象停留在某一個瞬間，或回播。當然，這樣的微課也與簡單的錄像不同，由于配了教師的講解旁白，還有相關的知識講解，使該微課視頻不但可用于課堂教學，還能用于學生課后復習或自學。

3．建立微課系列，促進考點立體化

廣東理綜化學的題型、考點是相對比較固定的，比較常見的選擇題如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、電化學基礎、水溶液中的平衡等等，由于考點相對固定，在備課時路線就比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依，在這種情況下，教學者如果能將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后復習觀看，這種方法應該是比較有效的，因為它和學生的紙筆訓練不同，它能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，心理學研究表明，感覺通道越多，學生掌握就越扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進過程中，還能不斷地將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。

4．為開設選修課程及校本課程開辟新的道路

廣東理綜化學，主要考查兩個必修模塊和《有機化學基礎》及《化學反應原理》兩個選修模塊，而《化學與生活》、《化學與技術》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學實驗》四個選修模塊供學生選讀或課外閱讀。筆者認為，《化學與生活》這套選修教材的內(nèi)容貼近學生的生活，通俗易懂，應該是向所有高中學生開設，這樣既能提高他們對化學的認識，又能幫助他們將化學知識應用到生活中；另外，可以給理科的學生開設其他選修模塊的選修課，特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這門課，雖然廣東高考不考該模塊的內(nèi)容，但如果能夠從微觀、本質(zhì)的視角去學習化學，并了解化學發(fā)展的歷程，學生思考問題的方式和學習化學方法可能會發(fā)生一些變化，可能會更加熱愛化學。但要開設這些選修課，課時明顯不夠，而且會給學生增加學業(yè)負擔；如果將這些選修模塊錄制成微課，提供給學生選擇性學習，應該有一定的效果。

此外，部分校本課程也可以以微課的形式出現(xiàn)，例如，筆者一直希望能在高中化學中開設垃圾分類回收的課程，因為高中學生已經(jīng)有了相關知識的基礎，但事實上很難做到，因為高考不考！但筆者認為，目前的垃圾分類回收知識極需普及，而中學生便是很強大的宣傳力量，可以通過學生向社會以點蓋面的普及，這樣我們的垃圾分類回收工作的開展也許會更順利；而這部分知識，利用微課的形式呈現(xiàn)給學生，是非常合適的，既能讓學生學到知識，又不影響學生正常的學習。此外，還有很多校本課程都可以利用微課的形式進行講授。

以上只是筆者在教學過程中的思考，而微課平臺的功能是非常強大的，只要我們善于挖掘，并積極地引入這種新的方式，合理利用，注入新的觀念，我們的教學肯定會與時俱進。

參考文獻

［1］胡鐵生．還原中小學微課本質(zhì)［N］．中國教育報，2014－11－5（6）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．006