王芳

摘 要：本文中，筆者將從成人給兒童進(jìn)行繪本講讀的常見誤區(qū)、應(yīng)遵循的基本原則和有效的適用策略三方面進(jìn)行闡述，希望能對熱衷于繪本講讀的父母或教師有所啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本;講讀誤區(qū);講讀原則;講讀策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-088-2

近些年，隨著課外閱讀的重視與推廣，繪本的價值被越來越多的中國父母及教育工作者所認(rèn)可。我們可喜地看到，繪本走進(jìn)了大大小小的書店、走進(jìn)了千家萬戶、走進(jìn)了幼兒園、小學(xué)的課堂。然而，由于很多父母及教師對繪本缺乏相對專業(yè)的理論學(xué)習(xí)及藝術(shù)經(jīng)驗支持，所以他們在指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀時產(chǎn)生了一些誤區(qū)，如：

一、“問答式”講讀

很多父母或教師喜歡用大量的、不斷的提問貫穿或推進(jìn)整個繪本講讀過程，要求孩子邊聽邊不斷地回答問題，同時對孩子的回答作出判斷和評價。這樣過多而瑣碎的問題會將完整的情節(jié)弄得支離破碎，孩子享受故事的情境一再被打斷，致使孩子對繪本閱讀缺乏好感、產(chǎn)生抵觸情緒。

二、“表演式”講讀

有些父母或教師以角色表演處理整個講讀過程，繪本閱讀的過程變得夸張、渲染、過于戲劇化。美好的文字、精美的圖片很大程度上被表演削弱了，本應(yīng)靜靜欣賞、細(xì)細(xì)品讀的繪本閱讀過程變得非常鬧騰，繪本的價值大打折扣。

三、“功能化”講讀

有的講讀者過于注重某一特定的功能目標(biāo)，忽略了該繪本的整體閱讀與鑒賞。例如筆者聽過一些小學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)課，教師（主要是低年級語文教師）完全把它上成了語文課的模式——有的教師挖掘了繪本中的語言表達(dá)形式，在閱讀中著重指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生說話;有的教師利用繪本的想象空間，著重對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練;有的教師挖掘了繪本的主題思想，充分利用繪本對學(xué)生進(jìn)行思想價值觀的引導(dǎo)。這些做法都是比較偏頗的“功能化”講讀。

四、“過度詮釋”講讀

繪本的內(nèi)容往往豐富而深刻，因此有些父母或教師在講讀時不充分考慮兒童讀者的需要和反應(yīng)，進(jìn)行成人化的意義開掘與闡釋，沒有預(yù)留兒童讀者的自主閱讀空間或?qū)碜约焊形虻挠嗟?，對繪本的內(nèi)容、思想“過度詮釋”。

五、“主觀誤讀”講讀

很多父母或教師在對兒童講讀繪本前沒有充分的準(zhǔn)備，有“先入為主”的觀念或過于偏重個人的感覺和印象，對繪本書中的內(nèi)容和表達(dá)做出有偏差的解讀，或?qū)Σ淮_切的部分進(jìn)行主觀臆斷，這樣就約束、限制了兒童讀者對繪本的理解感受。

為避免繪本講讀的誤區(qū)產(chǎn)生，筆者認(rèn)為講讀者應(yīng)遵循以下幾個基本原則：

一、把握繪本價值

我們經(jīng)?？吹接行└改富蚪處煱牙L本講讀變成了學(xué)習(xí)性、訓(xùn)練性的課程或過程，這顯然是不對的。繪本講讀應(yīng)該把兒童在閱讀過程中享受快樂作為基本前提和重要目標(biāo)，盡可能呼應(yīng)兒童的需求與欲望，盡可能嘗試讓兒童進(jìn)行有別于普通的學(xué)校閱讀教育的“快樂的、自主的”個性化閱讀。簡言之，繪本閱讀就是要給兒童帶來“快樂”，讓兒童在閱讀中尋求情感的體驗和心理的慰藉，而不是達(dá)到某些教學(xué)的知識性、思想性的目標(biāo)。

二、尊重作品風(fēng)格

繪本講讀要盡可能尊重作者的創(chuàng)作風(fēng)格，貼近作品文本。繪本富有原創(chuàng)性和藝術(shù)個性，也給讀者預(yù)留了閱讀和再創(chuàng)造的空間，講讀者在進(jìn)行講解、詮釋和闡發(fā)時，應(yīng)最大程度把握和體會作者的創(chuàng)作宗旨及作品的基本面貌，客觀感受和評價作家的個人特色和風(fēng)格，引導(dǎo)兒童從多樣化、個性化閱讀中獲得思想的啟迪和藝術(shù)的滋養(yǎng)。

三、立足兒童立場

繪本講讀對象是兒童，兒童是繪本閱讀的主體，兒童閱讀的主觀愿望、興趣愛好、方式水平以及個性差異在繪本講讀中都要盡可能充分地考慮到。事實上，優(yōu)秀的兒童繪本在創(chuàng)作編輯、印制出版中，已經(jīng)充分考慮并針對了兒童的發(fā)展程度和興趣需要，那么成人在講讀中要充分領(lǐng)會并尊重編創(chuàng)者的意圖，實現(xiàn)以兒童本位為出發(fā)點(diǎn)的原則，明確而堅定地站在兒童的立場上開展繪本講讀，不能將成人的閱讀感受直接或間接地傳遞給兒童。

四、關(guān)注情感體驗

兒童繪本直觀而具象地呈現(xiàn)著幻想的新異與奇妙，特別能抓住兒童的好奇心和注意力，引發(fā)他們的注意力，因此父母或教師在進(jìn)行繪本講讀時要特別關(guān)注兒童的情感需要和感受，讓兒童全身心地投入圖畫書的故事情境，盡情享受作品演示出的天馬行空，縱情幻想。兒童沉浸在與父母長輩共同閱讀的氛圍中，更容易產(chǎn)生安全、幸福的情感體驗，這是兒童閱讀繪本的重要目標(biāo)。

五、講究講讀策略

任何圖畫書的講讀，都需要經(jīng)過認(rèn)真的講讀準(zhǔn)備。講讀者應(yīng)該根據(jù)講讀活動的對象，對講讀文本進(jìn)行細(xì)致的研讀。一般而言，文本研讀應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注故事和人物、核心場景和中心畫面、主旨思想與細(xì)節(jié)趣味。在此基礎(chǔ)上，講讀者對講讀的思路與重點(diǎn)、過程與步驟、環(huán)節(jié)與時間作出相應(yīng)的安排，最終確定講讀策略。當(dāng)然，所有的講讀策略都沒有絕對的應(yīng)用范疇和規(guī)定性，需要講讀者在實踐中進(jìn)行有選擇地采用和調(diào)整，根據(jù)需要進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

下面筆者結(jié)合自己的課堂及家庭講讀經(jīng)歷，列舉若干繪本講讀的適用策略：

一、個性化閱讀

繪本的作者會在作品中表現(xiàn)個性，讀者會在作品選擇和閱讀理解中體現(xiàn)個性，閱讀和講讀同樣應(yīng)該擁有個性，無論作品、讀者、講讀者相同或者不同。閱讀是一種個性化的行為，在繪本講讀中，更要充分珍視兒童獨(dú)特的理解、感受和體驗。

二、朗讀式閱讀

兒童對語言的解碼往往是從聲到形再到意的過程，因此許多繪本的語言趣味性強(qiáng)，富有韻律感，朗朗上口，孩子讀起來非常開心享受。在進(jìn)行這類繪本講讀的時候，父母或教師便可以采用朗讀式閱讀的方式展開。

三、互動式閱讀

有一些繪本作品以詩性的哲理和畫面的美感取勝，內(nèi)容上沒有很強(qiáng)的故事性。不過，講讀這樣的繪本作品時，如果父母或教師引導(dǎo)得當(dāng)，兒童同樣會被作品的獨(dú)特魅力所吸引。在講讀這類繪本的時候，互動閱讀就是一種比較好的方式。

四、連接式閱讀

很多繪本都適合展開連接、延伸、拓展的閱讀。連接閱讀的角度可以有很多——同一作者作品的連接、相似題材和主題作品的連接，相互有聯(lián)系與比照意義和價值作品的連接……這些在講讀時都可以作為資源加以充分利用。

五、重復(fù)式閱讀

對于圖文共同呈現(xiàn)或圖像信息豐富的作品，重復(fù)閱讀有著普遍的必要性。繪本的探索趣味和閱讀發(fā)現(xiàn)也支持和吸引者讀者開展多次的重復(fù)閱讀。而且，兒童對快樂的重復(fù)體驗有著天然的喜愛，在進(jìn)行繪本講讀時，父母或教師可以進(jìn)行重復(fù)地講讀，讓兒童在此過程中不斷吸收精神營養(yǎng)、獲得重復(fù)的快樂體驗。

與文學(xué)作品主要以語言文字表現(xiàn)內(nèi)容不同，繪本作品采用圖畫和文字兩個符號系統(tǒng)，各自又共同敘述故事。其文字簡約凝練、圖畫豐富趣味，文字和圖畫往往還潛藏著種種暗示。這讓繪本閱讀變成了比文學(xué)作品更復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)性的過程，繪本書也因此具有了講讀的必要和空間，繪本講讀的相關(guān)專業(yè)研究也因此具有了必要性和緊迫性。但無論研究的角度與方式怎樣，讓兒童享受閱讀的快樂應(yīng)該是父母或教師進(jìn)行繪本講讀的最基本的出發(fā)點(diǎn)和最重要的目標(biāo)。