楊明媚

摘 要：在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，使之“常態(tài)化”;要巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解算理，探索算法，使兩者“統(tǒng)一化”;要探索口算訓(xùn)練的多種方式方法，使之“常規(guī)化”;還要把學(xué)生良好的口算習(xí)慣“放大化”。通過(guò)這些策略能真正提高低年級(jí)學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：口算;培養(yǎng)能力;策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-060-1

策略一：動(dòng)手操作“常態(tài)化”

1.增強(qiáng)動(dòng)手操作的常規(guī)訓(xùn)練。

平時(shí)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)操作的有效性，經(jīng)常進(jìn)行一些有效訓(xùn)練，如怎樣很快拿小棒、小棒如何擺放、小棒用好后如何放回等等。這樣的常規(guī)訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握一些有效的方法和技巧，減少操作時(shí)無(wú)效的時(shí)間損耗。同時(shí)，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算遇到困難時(shí)借助小棒擺或計(jì)數(shù)器撥珠等方法來(lái)解決，長(zhǎng)期下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)操作形成一種自主需求。

2.動(dòng)手操作與教師點(diǎn)撥結(jié)合。

動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)中，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作探究算法的同時(shí)，要在理解算理的關(guān)鍵處、算法的探求處及思維的轉(zhuǎn)折處加以點(diǎn)撥。比如，教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少，然后組織學(xué)生反饋。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“先把整十合起來(lái)，再把幾十和幾個(gè)合起來(lái)”的算理?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的動(dòng)手操作如果沒(méi)有教師的“先把哪部分合起來(lái)，再把哪部分合起來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，其認(rèn)識(shí)是零散的、不清晰的，而教師在關(guān)鍵處的“一語(yǔ)”等于“道破了天機(jī)”，讓操作中來(lái)的經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步提升與內(nèi)化，自然促進(jìn)了學(xué)生算法的建構(gòu)。

策略二：算理算法“統(tǒng)一化”

1.架橋鋪路，讓算理與算法有效鏈接。

算理與算法之間有個(gè)緩沖的“中間地帶”，在這個(gè)“中間地帶”架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)算法。比如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和討論交流想出了很多方法，像9+6=9+1+5=15;9+6=6+4+5=15;9+6=10+6-1=15……算法多樣化是學(xué)生獨(dú)立思考后自然生成的。細(xì)細(xì)分析各種算法，其實(shí)算理是一樣的，都是用“湊十法”來(lái)算的。因此，教師不能僅僅停留在多樣的算法上，也不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計(jì)算”，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些算法相通的地方，以此來(lái)提升學(xué)生的思維層次，達(dá)到明算理、會(huì)算法的目的。

2.適時(shí)優(yōu)化，使算法多樣化更有意義。

教學(xué)時(shí)我們面對(duì)學(xué)生各種各樣的算法時(shí)，要注意分析這些算法的特點(diǎn)、局限性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。但優(yōu)化的過(guò)程不是由老師“灌”出來(lái)的，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、體驗(yàn)多種方法的基礎(chǔ)上自我感悟。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）口算”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作探索“33-8”的算法，出現(xiàn)了以下三種算法：①先算10-8=2，再算23+2=25;②先算13-8=5，再算20+5=25;③先算33-3=30，再算30-5=25這時(shí)，教師可以把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流、分析比較，讓學(xué)生嘗試用別人的算法來(lái)算一算，并和自己的算法比一比，從而體會(huì)各種算法的特點(diǎn)，初步產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需。然后，教師再出示一個(gè)口算題組：15-7，25-7，35-7，75-7，讓學(xué)生算一算比一比，溝通20以內(nèi)退位減法與兩位數(shù)減一位數(shù)退位減口算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行自主優(yōu)化，也為筆算退位減法埋下伏筆，打好基礎(chǔ)。

策略三：口算訓(xùn)練“常規(guī)化”

1.口算時(shí)間“固定化”。

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，要天天練習(xí)。練習(xí)的時(shí)間是擠出來(lái)的，教師可以利用每天課前的5分鐘來(lái)進(jìn)行口算訓(xùn)練?？谒銜r(shí)間固定下來(lái)，有助于學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)口算的好習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生對(duì)口算重要性的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，必能達(dá)到提高口算正確率和速度的目的。

2.口算內(nèi)容“科學(xué)化”。

口算訓(xùn)練時(shí)，要特別注意目的性和針對(duì)性。要在具體分析的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)地選擇訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行20以內(nèi)加減法口算訓(xùn)練時(shí)，我們先可以根據(jù)分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，完整呈現(xiàn)整齊排列的口算式題，而不要急于打亂次序呈現(xiàn)口算式題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間加減運(yùn)算關(guān)系理解的不斷深入，逐步組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨后，再對(duì)于學(xué)生較為生疏的9對(duì)數(shù)字關(guān)系（9和4，9和5，9和6，9和7，9和8，8和5，8和6，8和7，7和6）組成的習(xí)題側(cè)重訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自然記住運(yùn)算結(jié)果。

3.口算形式“多樣化”。

低年級(jí)練習(xí)口算時(shí)，可以采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。比如，采用開(kāi)火車、找朋友、找門牌號(hào)、送信、對(duì)口令、奪紅旗、闖關(guān)等游戲的形式，來(lái)增強(qiáng)練習(xí)的趣味性;再如，采用指名答、搶答、齊答、聽(tīng)算、視算等多種反饋的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

策略四：口算習(xí)慣“放大化”

良好的習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不良的答題習(xí)慣經(jīng)常會(huì)引發(fā)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤。比如，學(xué)生練習(xí)口算時(shí)，聽(tīng)題、讀題、抄寫(xiě)答數(shù)往往不夠仔細(xì)，經(jīng)常把1寫(xiě)出7、把6看成9、把5寫(xiě)成3等，或者看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，忘記進(jìn)位和退位等等。我們不能把這些錯(cuò)誤簡(jiǎn)單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把良好的口算習(xí)慣“放大化”。

1.培養(yǎng)認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，要求學(xué)生一讀、二想、三寫(xiě)，即先默讀一遍算式以保證看清每個(gè)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，接著想最簡(jiǎn)（最優(yōu)）的口算方法，最后認(rèn)真工整地寫(xiě)下得數(shù)。

2.培養(yǎng)自覺(jué)檢查的好習(xí)慣。

要求學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，筆者首先教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法，利用四則計(jì)算互逆關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，或利用不同計(jì)算方法去進(jìn)行檢驗(yàn)，或利用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。其次，在班級(jí)里開(kāi)展“一周無(wú)錯(cuò)題”的比賽，激發(fā)學(xué)生檢驗(yàn)作業(yè)的自覺(jué)性。再者，作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析錯(cuò)因，主動(dòng)改正。