苗一占

摘要：課前，教師要提供給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自學(xué)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做到有章可循，學(xué)習(xí)就能深入，然后才能發(fā)現(xiàn)和知道學(xué)習(xí)中的困惑，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)開(kāi)展合作探究，突破學(xué)習(xí)困惑重圍，課堂就會(huì)高效精彩，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都會(huì)得到最恰當(dāng)?shù)恼蔑@。

關(guān)鍵詞：自學(xué);知疑;價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-013-2

一、現(xiàn)狀之惑——只緣身在此山中

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，尤其是小學(xué)剛升入初中的初始階段最為明顯，而不是自己主動(dòng)采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，自主能力不強(qiáng)，習(xí)慣于等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令。這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響有關(guān)，被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀勢(shì)必影響學(xué)生的成長(zhǎng)。從教師的角度來(lái)看，抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，積極性不高，甚至想一下子找到最為便捷有效的學(xué)習(xí)方法，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，便出現(xiàn)了“有病亂投醫(yī)”的現(xiàn)象，于是乎，一窩蜂地走出去南下北上到“杜郎口”、“洋思”那里去取教學(xué)真經(jīng)，回來(lái)之后就照葫蘆畫(huà)瓢，結(jié)果適得其反，發(fā)現(xiàn)那里的“真經(jīng)”并不好用，而當(dāng)我們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思考，“杜郎口”、“洋思”、“永威”教學(xué)模式，有學(xué)校實(shí)際客觀條件的決定，以及一以貫之的教學(xué)思想的堅(jiān)持引領(lǐng)，不是一蹴而就的。如果想在短時(shí)間內(nèi)迅速見(jiàn)效，那是不可能的。

還有很多時(shí)候，知疑和質(zhì)疑被很多人混淆，甚至在一些地方把“自學(xué)質(zhì)疑”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)待，課堂一開(kāi)始就質(zhì)疑，其導(dǎo)致的結(jié)果，就是把課堂變成了答疑課了，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就不復(fù)存在了，何談教師的主導(dǎo)呢？知疑：知，知道，了解，明白;疑，疑惑，疑點(diǎn)。知疑也就是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中知道困惑之意。質(zhì)疑：質(zhì)，提問(wèn)，詢問(wèn);疑，疑惑，疑點(diǎn)。質(zhì)疑就是謂心有所疑，提出以求得解答之意。知疑是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，知疑側(cè)重學(xué)前活動(dòng)，質(zhì)疑側(cè)重學(xué)后探究。如果沒(méi)有學(xué)前的知疑，質(zhì)疑就成為了空中樓閣，無(wú)源之本了。

因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不妨在困惑中去探求，去發(fā)現(xiàn)，找到適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，如果只知道去學(xué)習(xí)“杜郎口”、“洋思”、“永威”教學(xué)模式，卻從來(lái)就沒(méi)有結(jié)合實(shí)際去思考、去探尋那些富有生命力的的自主學(xué)習(xí)的教育思想，真有點(diǎn)只緣身在此山中，買(mǎi)櫝還珠的味道了。

二、自學(xué)之路——柳暗花明又一村

“他山之石可以攻玉”，不僅要借鑒內(nèi)化當(dāng)今有價(jià)值的學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，而且還要到中國(guó)古代的教育思想中去萃取那些仍富有生命活力的自主學(xué)習(xí)思想。其實(shí)，在中國(guó)古代幾千年的學(xué)習(xí)思想史中，已蘊(yùn)涵著十分豐富的自主學(xué)習(xí)思想，尤其是知疑善問(wèn)的自主學(xué)習(xí)思想對(duì)于今天的自主學(xué)習(xí)研究具有重要的借鑒價(jià)值。孟子的學(xué)貴自得思想，到宋代得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。前人的學(xué)習(xí)心得，都會(huì)變成我們學(xué)習(xí)路上的明燈。

知疑是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，是學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)，其結(jié)果是學(xué)生自學(xué)后最好的智慧沉淀，是課堂最有價(jià)值的資源，是課堂有效性的泉源，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)需要，也是課堂精彩最好的起點(diǎn)。通過(guò)課前“知疑”，課堂“探究”，課后“質(zhì)疑”貫穿課堂始終，課堂就會(huì)“活”起來(lái)，

知疑是學(xué)習(xí)有效性的起點(diǎn)，也是教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，也是師生課堂合作高效的融合點(diǎn)，因此知疑是雙向的，具有傳遞性、共生性。從學(xué)生的角度，學(xué)生找到了自學(xué)的切入點(diǎn);從老師的角度，老師找到了課堂的教學(xué)點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)化前人的學(xué)習(xí)心得，萃取良方引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而要學(xué)生有效地開(kāi)展自學(xué)，那就要先給學(xué)生一個(gè)“抓手”，做什么，怎樣做，要有一個(gè)清晰的基本流程，學(xué)起來(lái)方向清晰，目標(biāo)明確。學(xué)生通過(guò)明晰的自學(xué)引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)自然就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。因此引導(dǎo)學(xué)生課前由“知疑”環(huán)節(jié)作為自學(xué)起點(diǎn)，然后把自學(xué)中的“疑惑”整合歸類(lèi);課堂上針對(duì)“疑惑”師生合作探究，達(dá)成釋疑;課后要在實(shí)踐中再進(jìn)一步向老師質(zhì)疑，比如作業(yè)或?qū)嶒?yàn)中還存在的問(wèn)題或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。知疑——探究——質(zhì)疑——積累，這樣的自學(xué)思路貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、習(xí)慣的積累，形成獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題的能力。

1.有章可循——吹盡黃沙始得金

課前讓學(xué)生自學(xué)知疑，不是漫無(wú)邊際地讓學(xué)生自學(xué)，而是在課前給學(xué)生自學(xué)的“抓手”，給學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生自學(xué)有章可循。因此，在課前教師可根據(jù)學(xué)情給學(xué)生提供自學(xué)菜單，學(xué)生依據(jù)菜單自學(xué)，通過(guò)掌握的自學(xué)步驟和自學(xué)方法解決了大多數(shù)的問(wèn)題后，剩下還有一些問(wèn)題無(wú)法自己解決，即使通過(guò)手頭上的學(xué)習(xí)資源搜索查找，小組合作，也無(wú)法確定下來(lái)的問(wèn)題，就是學(xué)生最好的知疑結(jié)果了，這就需要拿到課堂上來(lái)，求助教師，和教師一起合作解決了。知疑的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)后最好的智慧沉淀，是課堂最有價(jià)值的資源，是課堂有效性的泉源，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)需要，是課堂精彩最好的起點(diǎn)。當(dāng)很多人主張學(xué)生先學(xué)后教，先學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)知疑的過(guò)程，學(xué)然后知疑，才需要去合作，需要一起探究。

而知疑不單是自我的發(fā)現(xiàn)和確定，也是一個(gè)自我取舍提煉的過(guò)程，舍去那些用已有知識(shí)能解決的問(wèn)題，確定提煉出那些學(xué)有所惑的問(wèn)題，拿來(lái)同大家一起分享，把自己的疑惑說(shuō)出來(lái)，讓大家知道你的疑惑所在，引起大家的思考，有的可能已被一些同學(xué)思考過(guò)，得到解決，也許會(huì)成為共同的疑惑，形成合作探究機(jī)制，一起參與課堂，共同解答。更多是把每個(gè)人的疑惑或者每個(gè)小組的疑惑都呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生合作，思維碰撞，為參與課堂做好充分鋪墊，使課堂貼近學(xué)生實(shí)際，凸顯學(xué)生的主體性，彰顯課堂的有效性。

2.合作探究——料得“花”勝課前紅

課前學(xué)生的知疑，很好地把這些有價(jià)值的教學(xué)信息又傳遞給了老師，由此老師也做到了知疑。課堂學(xué)習(xí)就達(dá)成了合作共生，那么，如何在課堂上用好學(xué)生知疑的資源呢？當(dāng)好多學(xué)生都提出了自己的疑惑時(shí)候，教師就要針對(duì)這些疑惑給以歸類(lèi)梳理，是哪一方面的，便于把問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇虬希谡n堂解決。打包整合完成后，并不是馬上去逐一解答學(xué)生的疑惑，而是把這些問(wèn)題讓學(xué)生帶著和教師一起走進(jìn)課堂，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓這些問(wèn)題牽引學(xué)生的思維，集中聽(tīng)講，集中精力參與課堂，讓學(xué)生在一個(gè)完整的課堂系統(tǒng)中，把一些分散的、不完整的思維給銜接起來(lái)，前后的知識(shí)點(diǎn)給對(duì)接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，相互補(bǔ)充，還原出明晰的思維路徑，讓學(xué)生恍然大悟，豁然開(kāi)朗。

這一過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂，發(fā)揮主體性作用，也容易促使學(xué)生形成課堂內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就會(huì)活躍，就會(huì)處于興奮狀態(tài)，把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化。當(dāng)然學(xué)生帶著自己的疑惑參與課堂，也容易促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，思維發(fā)散，解決問(wèn)題的途徑和方法就會(huì)層出不窮，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生有了知疑，并不是所有的問(wèn)題都能得到解決，關(guān)鍵是教師要有很好的課堂機(jī)智，準(zhǔn)確地確定好課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地設(shè)計(jì)課堂流程，銜接好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要有鮮明的層遞性;還要很好地利用這一有效的學(xué)習(xí)資源，有效地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生，參與到課堂中來(lái)，這就要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的形式、途徑，讓學(xué)生找到一個(gè)參與課堂的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮自己的潛能，輕松地解決疑惑。學(xué)生的疑惑固然重要，不能完全地利用學(xué)生的疑惑作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，去簡(jiǎn)單地把學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，一個(gè)個(gè)地解決，這樣的課堂就缺少了前后一定的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，就沒(méi)有一定的邏輯性，顯得很凌亂、很生硬，學(xué)生的思維就會(huì)被這些分散的問(wèn)題束縛，變得滯澀不流暢。這樣也容易失去了教師自我，知疑從某種程度上只是教師了解學(xué)情的一個(gè)手段，不是作為課堂教學(xué)的唯一抓手。如果完全依據(jù)學(xué)生的疑惑去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)，就沒(méi)有了教師的主導(dǎo)性了。

教師在把握了學(xué)情后，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利于課堂教學(xué)更能貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能最大限度地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，問(wèn)題點(diǎn)，針對(duì)性明確，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)高，課堂的教學(xué)效益就會(huì)被放大，就會(huì)高效。由此可知，有了學(xué)生，沒(méi)有教師，那只能是一堂沒(méi)有邏輯性的低效課堂;有了教師，沒(méi)有了學(xué)生，那只能是教師的一言堂的自我表演的課堂。教師眼中始終要有學(xué)生，所以知疑是教師了解學(xué)情最好的方法和途徑。

教師調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法要靈活多樣，一般來(lái)講學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，很大程度上是難超越教師的理解的高度，也就是說(shuō)學(xué)生的知疑點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把這些當(dāng)作新的思路創(chuàng)新點(diǎn)，恰當(dāng)通過(guò)增、減、刪、調(diào)、換等方法及時(shí)調(diào)整，這種思路的調(diào)整也體現(xiàn)了師生的合作過(guò)程。增，是指在原來(lái)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)，添加備課設(shè)計(jì)時(shí)未想到的或未注意的內(nèi)容，使課堂設(shè)計(jì)更加完善;減，是指把一些瑣屑的內(nèi)容減去，環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)潔，凸顯學(xué)生的疑點(diǎn)，利于課堂思維聚焦;刪，是指把那些不能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容去掉，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更精要，利于突出主要問(wèn)題的主要方面;調(diào)，是指依據(jù)學(xué)生的知疑點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕言瓉?lái)設(shè)計(jì)的流程及時(shí)地調(diào)整，更能體現(xiàn)課堂的邏輯，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;換，是指依據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)，把原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題重心或問(wèn)法，做出準(zhǔn)確的表達(dá)，使問(wèn)題的指向更清楚、更具體，利于學(xué)生參與課堂，合作探究。如空泛的問(wèn)法變得具體些，含糊的問(wèn)法變得清晰些，拔高的問(wèn)題放低一些等。通過(guò)學(xué)生知疑的過(guò)程調(diào)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的指向性和解決問(wèn)題的針對(duì)性就十分的清晰，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性達(dá)到有機(jī)的融合，教學(xué)的高效性就會(huì)顯而易見(jiàn)了。課堂教學(xué)的調(diào)整忌機(jī)械地全盤(pán)否定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)械地把學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)作課堂的教學(xué)流程。

3.質(zhì)疑積累——便引詩(shī)情到碧霄

圍繞課堂的教學(xué)核心點(diǎn)，課堂的學(xué)習(xí)一步步深入，課堂的問(wèn)題一個(gè)個(gè)得以解決，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以不斷深入理解，學(xué)生的思維一次次得以矯正，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到很好的發(fā)揮，并不代表所有的疑惑都得到了解決，另外學(xué)生的差異性的存在，教師教學(xué)過(guò)程的疏漏也是難以避免的，這些都給課堂教學(xué)機(jī)制留下了豐富的空間。因此就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓那些還仍有疑惑的同學(xué)進(jìn)一步地提問(wèn)，通過(guò)這種查漏補(bǔ)缺的方法，讓不同類(lèi)型的學(xué)生，不同的問(wèn)題得到最大化的解決，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，也豐富了教師課堂教學(xué)的機(jī)智。一般來(lái)講，課堂的質(zhì)疑有兩類(lèi)：一是學(xué)生的疑惑還未完全解決的;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的出現(xiàn)新的疑惑，如與教師的觀點(diǎn)相左的，與同學(xué)的理解不一致的，與學(xué)生閱讀過(guò)的內(nèi)容相矛盾的等。對(duì)于未完全解決的疑惑，適于運(yùn)用點(diǎn)撥的方式給予解決;對(duì)于新發(fā)現(xiàn)的疑惑，適于運(yùn)用生生合作、師生合作的方式解決。目的是通過(guò)解疑找到趨于一致的路徑與方法，找到更合適更便捷的思維路徑，找到更好的解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，找到認(rèn)識(shí)問(wèn)題更深層次的感悟點(diǎn)，使思維更嚴(yán)密，理解更全面。

學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，課堂的精彩的生成，都源于課前的知疑，正因?yàn)橹勺寣W(xué)生有了學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得法。知疑也是一個(gè)自我選擇的過(guò)程，取舍的過(guò)程，找到那些適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最好的學(xué)習(xí)方法，才是形成學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的最大內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性才會(huì)最大化地張揚(yáng)，最終達(dá)成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)積累，形成高效的學(xué)習(xí)能力，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

三、求索之思——亂花漸欲迷人眼

知疑是課堂的高效的起點(diǎn)，抓住了知疑這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂就會(huì)活起來(lái)，學(xué)生的主體性就會(huì)最大化地彰顯出來(lái)，但不能過(guò)度地夸大其作用，只有認(rèn)識(shí)正確，運(yùn)用得當(dāng)，才是最好的方法，其價(jià)值才會(huì)得到最大化地呈現(xiàn)。

當(dāng)然在教學(xué)改革的路上，各種各樣的模式將會(huì)層出不窮，但不管怎樣，最關(guān)鍵的要在實(shí)際教學(xué)中善于學(xué)會(huì)堅(jiān)持，心無(wú)旁騖，只有不斷地堅(jiān)持實(shí)踐，不斷地完善，任何一種方法都會(huì)成為一種學(xué)習(xí)良方，只要把最平常的事情做到極致，就是最大最有效的教學(xué)方法。筆者想課堂教學(xué)如果都能從知疑這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的春天一定會(huì)開(kāi)出燦爛的花。

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