凌志花

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：“大力推進逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”合理使用教育信息技術(shù)，能讓數(shù)學課堂“活”起來，讓學生的腦子“動”起來，提高數(shù)學學習的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);提高;課堂效率

中圖分類號：G431文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-096-1

《數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！钡拇_，信息技術(shù)應用的推廣給數(shù)學教學的改革帶來了一片生機。信息技術(shù)的應用優(yōu)化了教學過程，將靜止的、抽象的書面知識轉(zhuǎn)化成活動的、形象直觀知識，促進了學生充分感悟新知，培養(yǎng)了學生獨立的觀察、分析、綜合、想象、概括等數(shù)學思維能力，進一步提高了數(shù)學課堂教學效率。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生學習愿望的產(chǎn)生直接影響著孩子在課堂上的表現(xiàn)，只有當學生自己從內(nèi)心產(chǎn)生學習的想法時，他才對所學的知識感興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。在數(shù)學課堂教學中，我們可以利用信息技術(shù)的庫存功能，存儲大量生活中的圖片，在課堂上為學生呈現(xiàn)一個直觀的學習情境，使學生形象地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并保持旺盛的學習興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

例如，一年級學生在學習加減混合時，在理解時會出現(xiàn)思維障礙，靜止的圖像容易使學生混淆，如果教師運用信息技術(shù)將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面，讓學生看到本來有5人在勞動，走掉了3人，又來了2人這樣動態(tài)的畫面，那么學生就會很容易理解題意，從而激發(fā)了學生積極的學習情緒。在這動態(tài)的教學過程中，學生始終保持興奮、愉快、渴求的心理狀態(tài)，學得興趣盎然，大大地提高了課堂教學效率。

二、借助信息技術(shù)打破時空限制，突破教學難點

學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，我們可以利用多媒體進行教學，因為信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學的局限性，打破了時空的限制，拓寬了學習視野，豐富了空洞的數(shù)學概念教學內(nèi)容，濃縮了眾多表象，化靜為動，化遠為近，可以讓學生很好地參與到學習中，在學習中學會創(chuàng)新、探索、總結(jié)、概括與思考。

比如：在教學《圓的面積》時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積的計算方法這一重點，先在電腦上畫一個圓，把一個圓2等分，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16份、32份……然后將每個小扇形拉開，拼成一個近似的長方形。讓學生直觀地感知到等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓能轉(zhuǎn)換成一個面積相等的長方形，在此基礎(chǔ)上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積計算公式。

這樣通過多媒體化靜為動的演示，將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，把知識的形成過程直觀、生動地展示在學生面前，在學生的頭腦中留下了深刻的印象，成功地實現(xiàn)了由具體形象思維向抽象思維的過渡，突破了教學難點，也為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

三、借助信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，激活學生的思維

數(shù)學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動地參與思維活動過程，信息技術(shù)為學生提供了良好、全面的交流平臺，在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率方面，可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢。

例如四年級的《植樹問題》教學中筆者讓學生為我們學校的一條20米的小道每隔5米植一棵樹，設計一個方案。學生思考后讓他們自己到白板上展示方案，用鼠標筆操作，把自己的方案展示出來。并且要講述為什么這樣植樹，從而自己找到了3種情況，兩端都植、兩端都不植、一端植，一端不植。通過討論，發(fā)現(xiàn)在這3種情況里，棵數(shù)與間隔數(shù)之間的不同的關(guān)系，為解決實際問題提供了很大的幫助。通過畫一畫、看一看、想一想一系列的活動建構(gòu)植樹問題的數(shù)學模型，溝通植樹問題三種情況之間的聯(lián)系，形成解決植樹問題的基本解題策略體系。

信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。

筆者堅信只要合理使用教育信息技術(shù)，就能讓數(shù)學課堂“活”起來，讓學生的腦子“動”起來，我們的課堂教學因此而更加精彩。讓我們巧用信息技術(shù)，舞動數(shù)學課堂，提高數(shù)學學習的效率。