張雁

摘要：本文列舉了高中生在物理審題中存在的問題及表現(xiàn)，探討教師的應(yīng)對(duì)策略，為更好地進(jìn)行解題教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：物理審題;解題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-045-2

在每次的作業(yè)和考試中，教師總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)閷忣}出錯(cuò)導(dǎo)致失分。在高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)冗長的物理題目往往感覺頭皮發(fā)麻、無從下手。這些事實(shí)充分說明審題能力的薄弱是造成許多學(xué)生學(xué)物理難的重要原因。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，解題過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“信息的輸入——加工——輸出”的過程，解題需要的信息首先是由題目提供的，但作為整體的題目本身不會(huì)主動(dòng)、有序地向我們的大腦輸入有關(guān)信息，它需要我們積極主動(dòng)地去獲取。審題是解題者對(duì)題目信息的發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、轉(zhuǎn)譯的過程，它是主體的一種有目的、有計(jì)劃的知覺和思維活動(dòng)。審題是正確解題的前提，不審題的學(xué)生在解題過程中只會(huì)機(jī)械模仿，題目稍有變化就錯(cuò)誤百出。要想提高學(xué)生的審題水平，就必須先了解他們審題的困難以及產(chǎn)生困難的原因。

總的來說，學(xué)生審題的困難分為非智力因素和智力因素兩類。

一、非智力因素

1.不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏鉆研的精神，對(duì)解題懷有僥幸的心理，只追求結(jié)果而輕視審題過程。在初中階段，由于計(jì)算題多是對(duì)基本公式的簡單應(yīng)用，使得有些學(xué)生誤認(rèn)為解物理題就是套公式。到了高中階段，這些學(xué)生根本不聽老師介紹的審題方法，依然保持原來羅列公式碰運(yùn)氣的壞習(xí)慣。

2.不良的學(xué)習(xí)方法

如今的社會(huì)節(jié)奏加快，坐公交車要搶座位，看視頻要“搶沙發(fā)”，結(jié)賬要插隊(duì)，學(xué)生玩的游戲也要求“眼快、手快”。快節(jié)奏的生活轉(zhuǎn)變了人們的生活觀念，使人們做事快起來，同時(shí)也養(yǎng)成了人們心浮氣躁的壞毛病。學(xué)生的生活中充斥著快節(jié)奏，要他們靜下心閱讀幾百字的題目，逐字推敲題目的含義，這讓他們感到難熬。有些學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然沿用初中那種學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證;喜歡簡單的計(jì)算，討厭復(fù)雜的分析;習(xí)慣于機(jī)械地模仿和套用，不習(xí)慣于探究和創(chuàng)新。

二、智力因素

1.理解能力低，讀不懂題。讀不懂題的原因可能有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力差。例如有的學(xué)生無法理解“導(dǎo)體棒處在一個(gè)垂直于導(dǎo)軌平面向上的勻強(qiáng)磁場中”或是“順著磁感線方向看，感應(yīng)電流的方向如何？”等句子的含義。二是學(xué)生對(duì)物理基本概念和基本規(guī)律積累不夠或不到位。能力的培養(yǎng)是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，沒有物理學(xué)基本概念、基本規(guī)律、基本現(xiàn)象、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的掌握，物理學(xué)習(xí)也就無從談起。

2.觀察能力差，無法找到“題眼”?！邦}眼”也就是我們常說的題目中的關(guān)鍵條件。找不到“題眼”主要有兩個(gè)原因，一是學(xué)生處理信息的能力較弱，二是學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)關(guān)鍵條件缺乏“敏感度”。

以下面這道題為例：“金屬框架與水平面成30°角，勻強(qiáng)磁場的磁感強(qiáng)度B=0.4T，方向垂直框架平面向上，金屬棒長l=0.5m，棒的重力為0.1N，可以在框架上無摩擦地滑動(dòng)，棒與框架的總電阻為2Ω，運(yùn)動(dòng)時(shí)可認(rèn)為不變，問：要棒以2m/s的速度沿斜面向上勻速滑行，應(yīng)在棒上加多大沿框架平面方向的外力？”

這道題包含的信息很豐富，每條信息無疑都是有用的，如何從眾多有用信息中提取最關(guān)鍵的信息呢？仔細(xì)閱讀后我們可以發(fā)現(xiàn)，像“30°角、B=0.4T、l=0.5m、重力為0.1N、棒與框架的總電阻為2Ω、2m/s”這類信息，僅僅用于計(jì)算結(jié)果，屬于題目的一般信息。像“方向垂直框架平面向上、無摩擦、沿框架平面方向的”這類信息容易被學(xué)生忽略，也最容易導(dǎo)致“一著錯(cuò)，滿盤皆輸”的后果，這些信息屬于題中的中等信息。而本題解題的關(guān)鍵信息就是“勻速”二字。近幾年來，江蘇省的物理高考題注重題目情境的生活化，一道計(jì)算題的文字可以達(dá)到六、七百字之多。字?jǐn)?shù)多了，信息也多，提取“題眼”的難度也跟著水漲船高。提取“題眼”需要“語感”，語感的形成并非一朝一夕之功，需要大量審題經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.想象力缺乏，無法根據(jù)情境建立物理模型。初中物理知識(shí)重在定性研究，所研究的問題具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，學(xué)生以形象思維為主。高中物理研究的對(duì)象比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題，學(xué)生以抽象思維為主。很多學(xué)生雖然進(jìn)入了高中，但思維方式仍然滯留在初中階段。思維方式的滯后導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)題目情境建立對(duì)應(yīng)的物理模型。

4.信息處理能力低下，無法將圖形語言轉(zhuǎn)化為文字語言。例如“如圖甲所示，質(zhì)量為m=1kg的物體置于傾角為θ=37°的固定斜面上，對(duì)物體施加平行于斜面向上的拉力F，當(dāng)作用時(shí)間1s后撤去拉力，物體運(yùn)動(dòng)的部分vt圖像如圖乙所示，求：①斜面與物體間的動(dòng)摩擦因數(shù);②拉力F的平均功率?！?/p>

有些學(xué)生看到1s后撤掉了拉力，就想當(dāng)然地認(rèn)為1s后物體沿斜面下滑，從而錯(cuò)誤地受力分析，得到合力F=G1-f的關(guān)系。如果學(xué)生能將圖形語言“速度和加速度的正負(fù)”通過“加、減速運(yùn)動(dòng)的條件”轉(zhuǎn)換成“物體實(shí)際的運(yùn)動(dòng)”，也就不會(huì)犯前面所說的錯(cuò)誤。

物理解題與審題能力的高低密切相關(guān)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的審題方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析自己審題的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)是解決這個(gè)問題的有效手段。以下為本文提出的幾條提高物理審題能力的途徑，以供參考。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的審題步驟

審題作為解題之關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)得到教師的充分重視。要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就必須明確審題的基本步驟。首先，粗略閱讀，理解題意?？吹揭粋€(gè)物理題目后，應(yīng)立即進(jìn)行粗略閱讀，尋找條件，明確解題目標(biāo)，對(duì)解題途徑提出若干設(shè)想。其次，深度挖掘，探尋思路。解題的思維方向一般有兩種：一是直接從條件入手，二是從結(jié)論入手。審題過程就是使條件和結(jié)論逐漸靠近的過程，即轉(zhuǎn)化條件。物理解題難，或者是因?yàn)闂l件和結(jié)論之間的關(guān)系比較隱蔽;或者因?yàn)橐阎臀粗嗑嗵h(yuǎn)，難以架設(shè)它們之間的“橋梁”;或者條件太多，無法理出頭緒。再次，嘗試不同的解題途徑。理解題意后，解題進(jìn)入醞釀階段，有目的地將已知和未知進(jìn)行各種組合，通過嘗試、探索、猜想等過程，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}途徑。

2.以概念教學(xué)為途徑，滲透審題的思維方法

高中生在審題中，存在題意理解不清、受思維定勢消極因素的干擾、思維僵化、思路狹窄、思維盲目無序等問題。很多學(xué)生審題失誤的一個(gè)原因，是對(duì)于概念的理解不到位。物理概念的總結(jié)和推導(dǎo)，本身帶有普遍性的審題思路、方法或技巧，體現(xiàn)了物理的基本思想。認(rèn)真鉆研公式、定理的證明過程和方法，學(xué)生審題時(shí)才容易產(chǎn)生聯(lián)想，找到解題途徑。把相關(guān)概念聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，力求達(dá)到與審題思維融會(huì)貫通、相互同化。

3.審題活動(dòng)常反思總結(jié)

在解題以后，再對(duì)審題活動(dòng)進(jìn)行反思、探討、分析和研究，這樣有助于學(xué)生對(duì)題目有更全面、深刻的理解。學(xué)生通過反思，檢驗(yàn)解題結(jié)果是否正確、全面，推理過程是否簡潔無誤，有時(shí)還會(huì)得到更完美的解答方案。有些學(xué)生善于總結(jié)審題過程中的思維技巧，這種做法使得他們的物理知識(shí)與技能得到鞏固，物理思維能力和思維品質(zhì)得以優(yōu)化與發(fā)展。

總之，審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。審題能力體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。教師可以結(jié)合日常的教學(xué)工作，經(jīng)常有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的審題訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。