王瑛

摘要：審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。作者從教師要做好示范的作用;教給學生審題的方法，引導(dǎo)學生細讀、會畫、能說、善比等方面來幫助學生形成較強的審題能力，從而提高學生自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：審題方法;細讀;會畫;能說;善比

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-087-1

一、教師做好示范的作用

低年級的應(yīng)用問題都有主題圖。學生往往被圖中艷麗的色彩或可愛的卡通圖案所迷惑，這就要求我們教師進行有針對性的指導(dǎo)，避免學生將注意力集中在一些無關(guān)的東西上。教師首先自己要做到語言簡練明確，對學生的要求能清晰地指向數(shù)學信息。長期下來，學生就能學會從數(shù)學的角度來觀察，尋找有用的數(shù)學信息來解決實際問題。

另外，低年級應(yīng)用問題的數(shù)量關(guān)系相對簡單，學生不需要過多思考便能得出列式，甚至口算出答案。因此，教學時應(yīng)將重點放在分析題意、找出數(shù)量關(guān)系、給學生認真示范上，從而使學生養(yǎng)成良好的分析問題的習慣。例如：“媽媽買來18個蘋果，又買來2個，現(xiàn)在有幾個蘋果？”學生得出結(jié)果后，教師應(yīng)提出一系列問題，如“題目中告訴什么？要求什么？買來是什么意思？為什么要用加法計算？”等，將學生的注意力引導(dǎo)到對題意的分析和理解上來。

二、教給學生審題的方法

1.細讀。

（1）讀通：讀通文本是理解最基本的一步。低年級學生識字能力不強，對文字本身的含義理解不夠深刻，難以領(lǐng)悟其中的密切聯(lián)系，通過閱讀讓學生讀通文本，弄清文本中講了一件什么事，弄清文本中難懂的或易混的詞語或?qū)ｉT術(shù)語。

（2）讀懂：在讀通數(shù)學文本的前提下，就要讀懂文本的含義。在新教材中，許多題目都是以圖的形式出現(xiàn)，更需要讀懂題目、讀懂圖意，正確地找到文本中的條件和問題。例如在“分一分”中有這樣一題：

觀察這幅圖，用文字表述的兩句話并不難懂，但要完整地理解文本，還需要讀懂圖意，找到用圖表示的另一個條件：一共有12根胡蘿卜。因此，閱讀數(shù)學文本時既要讀懂文字敘述的文本，又要理解圖示的文本，使學生真正地讀懂數(shù)學文本。

（3）讀透：在讀懂文本的基礎(chǔ)上，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透徹理解文本的內(nèi)在聯(lián)系。教師要指導(dǎo)學生善于從大量的數(shù)學信息中，挖掘出題目隱藏的知識點，使學生的知識學得靈活、扎實。

2.會畫。

低年級學生對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，抓不住題目的關(guān)鍵，造成錯誤。所以，要求學生在讀題時候要“三動”，即動眼、動腦、動手，讀想結(jié)合，首腦并用。邊讀邊畫出重點字、詞，養(yǎng)成用符號標記習慣。對有難度的題目，要求學生邊讀邊擺學具，或在草稿紙上畫示意圖，將數(shù)量關(guān)系直觀科學地體現(xiàn)出來，提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如教學“航模組有22人，美術(shù)組有35人。航模組比美術(shù)組少多少人？”時，筆者教學生邊讀邊想邊動手，用“——”來表示相比較的兩個數(shù)，用表示問題的關(guān)鍵所在。又如：老師帶領(lǐng)41名學生去坐游船，每條游船坐6人，一共需要多少條游船？這里需要畫出的是“老師帶領(lǐng)41名學生”表明這里是42人，而不是41人。這樣，學生邊讀邊畫出關(guān)鍵的字詞，長此以往，在讀題時能抓住題目的重點，準確理解題目的意思了。

3.能說。

讀完題目，畫出題目中的一些關(guān)鍵字詞之后，還需要學生用自己的語言把圖中的文字或圖里的意思表達出來，有時題目中條件的出示并不是有序的，而是隱藏著的，那就需要學生在完整地觀察過條件后，能有調(diào)理地整理出有用信息，使題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象。只要能正確表達，就說明學生對題目的意思已經(jīng)正確理解了。

例如：果園里有桃樹、梨樹各30棵，蘋果樹和梨樹同樣多，三種樹共有多少棵？學生若能這樣用自己的語言說清題意：果園里有桃樹30棵，梨樹30棵，蘋果樹也有30棵，三種樹一共有幾棵？也就說明學生題意理解了。因此，在學生讀題后教師要重視學生的表達，學生善于用自己的語言把題目的情節(jié)、條件、問題等逐一表達出來，進而把題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，通過有聲的言語活動使學生對應(yīng)用問題中的數(shù)量結(jié)構(gòu)達到正確、完整的理解，為正確審題奠定基礎(chǔ)。

4.善比。

低年級階段的計算和解決實際問題的類型不是特別多，可以進行分類教學，對各種計算題和實際問題進行對比、歸類、補充。這不是增加學生的負擔，而是引導(dǎo)學生在一團迷霧中理出主線，降低學生學習的難度，同時也滲透了一些很重要的數(shù)學方法。當然，這種分類教學不能一步登天，不能揠苗助長，而是根據(jù)學生當前的學情進行適當及時的歸類總結(jié)。相信在這樣的教學后，學生拿到題目就會自然地進行歸類，自覺地理出解題思路。

審題習慣和審題方法的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，不可能一蹴而就，這需要教師長期滲透于教學的每一環(huán)節(jié)當中。從低年級開始，根據(jù)學生的認知和思維特點，有計劃、有目的地在課堂教學中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們認真審題的習慣和方法。在平時的練習中，讓學生多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)、精練習，突破思維定勢，最終養(yǎng)成認真審題的習慣，提高自主解決問題的能力。