吳小亮

【摘 要】如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力？這是中職語文教學(xué)中困擾的問題。本文在分析現(xiàn)階段中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，從幾個(gè)方面論述了如何激發(fā)中職生寫作興趣的技巧，探討提高中職生應(yīng)用文寫作能力的具體措施，積極探索符合中職生實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】中職生;應(yīng)用文;寫作興趣;激發(fā)

一、中職生應(yīng)用文寫作的意義及現(xiàn)狀

應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。應(yīng)用文寫作現(xiàn)已成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須掌握的技能，也是當(dāng)今職業(yè)教育不可缺少的一部分。然而因各種原因，在校中職生應(yīng)用文寫作效果卻不盡如人意。

二、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生缺乏應(yīng)用文寫作的自信

大多數(shù)中職生以前在學(xué)習(xí)和生活中受挫多，沒有得到足夠的尊重和重視，自卑心很強(qiáng)，自信心不足。他們?cè)诔踔袝r(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、尤其是寫作感到特別恐懼，在寫作時(shí)錯(cuò)別字多、語句不通、詞匯量少、心里想到卻無法表達(dá)。導(dǎo)致在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中參與意識(shí)差、缺乏主動(dòng)精神，影響了應(yīng)用文的教學(xué)效果。另外中職生的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的使用和認(rèn)識(shí)不足、對(duì)應(yīng)用文的重視不夠。同時(shí)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)中的一些內(nèi)容不易理解，也造成了應(yīng)用文寫作的困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，從而影響了應(yīng)用文的教學(xué)效果。

（二）語文教師缺少新穎的教學(xué)方法

有些中職教師講課的方式方法單一，不能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流不多，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒。還有一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生其他校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

三、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)策略

（一）幫主學(xué)生消除懼怕應(yīng)用文寫作的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

中職生大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力差的學(xué)生，對(duì)寫作懷有畏懼感，最怕的就是提筆寫作，只要一提寫作就就不知道如何下筆。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用先說后寫的方法，通過提問討論，讓學(xué)生說出應(yīng)用文的內(nèi)容、格式、寫法，不管學(xué)生的回答正確與否，教師及時(shí)給予肯定或表示贊賞并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到寫這應(yīng)用文很容易。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試實(shí)踐，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好應(yīng)用文的信心，從而消除學(xué)生的懼怕心理，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。根據(jù)平時(shí)從學(xué)生們的請(qǐng)假條、各種啟事、通知等文種中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫作水平的了解，檢查他們的寫作能力，再讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的參與意識(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果的。例如：因?yàn)榘辔_班會(huì)要記錄，就讓寫一份完整的會(huì)議記錄;或者有位同學(xué)的鑰匙丟在球場(chǎng)上，請(qǐng)同學(xué)們替他寫一份尋物啟事等。同學(xué)們會(huì)積極參加嘗試，也會(huì)更好地體會(huì)到應(yīng)用文寫作對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作的重要意義。

（三）讓應(yīng)用文教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法的改革做了一些常識(shí)，認(rèn)為只有教學(xué)形式多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式和乏味。

1.故事導(dǎo)入法可以增加學(xué)生的想象空間

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的參與度

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如學(xué)校搞校園招聘會(huì)，教師可以利用此機(jī)會(huì)，跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，把班級(jí)的學(xué)生安排成兩個(gè)組，其中一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡(jiǎn)歷。然后在班級(jí)展開模擬招聘演習(xí)，這在鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。通過這種演練，教師可以發(fā)現(xiàn)在此過程中表現(xiàn)出來的各種優(yōu)秀的學(xué)生和存在的問題。也便于以后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的變化。

3.案例分析法可以讓學(xué)生糾正更多的應(yīng)用文寫作錯(cuò)誤

教材中的案例有的缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生缺少興趣。教師不妨集學(xué)生寫作的通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，引入課堂，這些事都發(fā)生在身邊，學(xué)生一定會(huì)很感興趣。教師將之引入課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

應(yīng)用文寫作是一個(gè)長期知識(shí)積累的結(jié)果，如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，這將是我們從事中職語文教學(xué)老師長期探討的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦.語文[M].北京：高等教育出版社，2009.