程紅敏

【摘 要】在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，作為老師，我們一定要關(guān)注課時(shí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生群體的參與度，要關(guān)注設(shè)問(wèn)方法的多樣化，要關(guān)注家庭作業(yè)的合理性。只有關(guān)注到這些方面，才能把閱讀這部分教得成功。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注;側(cè)重點(diǎn);參與度;多樣化;合理性

陶行知說(shuō)過(guò)：中國(guó)教育的一個(gè)普通的誤解是以為：用嘴講便是教，用耳聽(tīng)便是學(xué)，用手干便是做。這樣不但是誤解了做，也誤解了學(xué)與教了。我們主張教學(xué)做是一件事的三方面：對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)自己之進(jìn)步說(shuō)是學(xué)，對(duì)別人的影響說(shuō)是教。

教學(xué)案情：

今天上午第三課聽(tīng)八（6）班的陸老師上了Unit 6 Birds in Zhalong ?Reading One ，在其課堂教學(xué)中有這樣三個(gè)片段：

片段一：

T： Boys and girls， today we will learn Birds in Zhalong ， now lets read the new words first. Turn to page126. Now please read after me.

S： Ok.

T： Can you read them now？

S： Yes.

片段二：

T：Please turn to page 70， and listen to the tape. Listen carefully， after it， I will ask you some questions.

生：Ok.

片段三：

T： Todays homework is to recite Reading，I will check it tomorrow.

診斷分析：

良好的開(kāi)端，是成功的一半，上課也是一樣。在這堂課一開(kāi)始，陸老師就帶讀本課時(shí)的新單詞，而且讀了三遍，我看了一下時(shí)間，用去了11分鐘，并且沒(méi)有其他任何反饋與停頓。一堂課的時(shí)間為45分鐘，其中的四分之一就這樣過(guò)去，無(wú)疑是一種浪費(fèi)，這樣不能體現(xiàn)課堂的高效性。而且新單詞是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，絕對(duì)不能僅僅匆忙帶讀單詞了之，所以我認(rèn)為新單詞的教授可以在早讀半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里完成。除了老師的帶讀之外，還要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自我復(fù)習(xí)鞏固，如果有不會(huì)讀的再向老師請(qǐng)教，這樣才能很好地完成新單詞的教授任務(wù)。除此之外，在教授新單詞的時(shí)候，教師還有必要將與這個(gè)單詞有關(guān)的詞組短語(yǔ)教授給學(xué)生，這樣才更有助于學(xué)生對(duì)新單詞的把握。

后來(lái)陸老師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，錄音播放一遍后，就開(kāi)始逐段分析提問(wèn)，這篇文章共五段，每段都是提4-5個(gè)問(wèn)題。對(duì)于初二的學(xué)生而言，一篇Reading只聽(tīng)一遍錄音就立馬做題，確實(shí)有點(diǎn)趕。他們還未能完全明白內(nèi)容，就直接做題，會(huì)使得基礎(chǔ)稍微薄弱些的孩子不能跟上節(jié)奏，這樣處理，不符合面向全體學(xué)生的要求。因此在課前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度去構(gòu)思課堂結(jié)構(gòu)，是十分必要的。

在陸老師的這堂課中，從始至終，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間自己讀書(shū)、理解一下文章內(nèi)容。也許是有部分學(xué)生始終沒(méi)有辦法跟上課堂的節(jié)奏，所以上課的時(shí)候配合的總是那么幾個(gè)學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生參與度不高，形式也不夠新穎，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后還有五分鐘時(shí)，陸老師布置了家庭作業(yè)，即背誦Reading。

綜觀這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為有許多可以改進(jìn)的地方。

第一：要關(guān)注課時(shí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

本課時(shí)是閱讀的第一課時(shí)，第一課時(shí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生課文朗讀的訓(xùn)練和泛讀的考查。可陸老師教授完單詞就播放錄音讓學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)給學(xué)生閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我個(gè)人認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)上可先設(shè) （1）Where is Zhalong Nature Reserve ？（2） What kind of land is there in Zhalong？（3） Why are the wetlands important for the wildlife？ 這三個(gè)問(wèn)題播放第一次錄音。這三個(gè)問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，這可以考查學(xué)生捕捉主要信息的能力。而且同時(shí)老師對(duì)答案中所涉及到的單詞進(jìn)行解釋，加深對(duì)生詞的理解。接下來(lái)，播放第二次錄音，可以讓學(xué)生跟著錄音機(jī)朗讀，然后再讓學(xué)生朗讀Reading，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以采用多種朗讀方式，比如分段閱讀、男女生分別朗讀，個(gè)人朗讀，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師注意糾正發(fā)音，指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。可在陸老師這堂課上，學(xué)生只聽(tīng)了一遍錄音，沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，那么這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)就沒(méi)能弄清楚。

第二：要關(guān)注學(xué)生群體的參與度

一堂課上，反反復(fù)復(fù)只有這七八個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，其他同學(xué)沒(méi)被點(diǎn)到名或自己不愿舉手來(lái)參與到課堂中來(lái)，這堂課的效果就可想而知了。我認(rèn)為一些簡(jiǎn)單的、在書(shū)上很容易就找得到答案的題目可以讓成績(jī)薄弱的同學(xué)來(lái)回答，這樣既保證課堂的參與度，又能給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和希望，不至于有放棄這門(mén)課的想法，不至于有什么“陽(yáng)光永遠(yuǎn)照不到我這兒”的抱怨。

第三：要關(guān)注設(shè)問(wèn)方法的多樣化

在針對(duì)文章提出問(wèn)題時(shí)，陸老師是按段落來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，但每一段都是提4-5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，只是老師問(wèn)一句學(xué)生答一句。我認(rèn)為多樣化的設(shè)問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，比如針對(duì)第一段，可以設(shè)計(jì)成填空題，第二段可以是問(wèn)答題，第三段可以設(shè)計(jì)成表格題，第四五段可以設(shè)計(jì)成連線題。在提問(wèn)時(shí)，要注意不要讓提問(wèn)變成老師自己的自問(wèn)自答;另外要提倡學(xué)生間的相互提問(wèn)，變教師設(shè)疑為學(xué)生置疑。

第四：要關(guān)注家庭作業(yè)的合理性

家庭作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，是鞏固和消化新知識(shí)的過(guò)程，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，加以補(bǔ)缺的過(guò)程。所以，我們一定要合理地布置家庭作業(yè)。讓全體學(xué)生完成背誦全文的任務(wù)是不可能的，

有一小部分肯定是背不出完成不了的，這樣只會(huì)增加他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的挫敗感，讓他們這一部分人更加喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心，這樣家庭作業(yè)也就失去了它的用處。我認(rèn)為可以分層次布置作業(yè)，比如對(duì)能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們背誦，對(duì)中等和稍差的同學(xué)可以記憶本課時(shí)所學(xué)的單詞，詞組和句型。這樣合理的家庭作業(yè)才能讓他們都有收獲，都有成功的喜悅。