賈梅萍

【摘 要】在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，似乎存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即所有課堂教學(xué)活動的安排僅僅圍繞著聽說讀寫能力的訓(xùn)練與完善，這就忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)?；诖?，本文對一節(jié)省級德育精品課進(jìn)行反思，探尋當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)該如何真正落實(shí)德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);德育;評析

一、引言

課程改革的總體目標(biāo)不僅使學(xué)生具備相應(yīng)的文化知識，同時(shí)還要具備正確的世界觀，歷史觀和人生觀。但是，在實(shí)際教學(xué)中，德育往往只是一句口號。筆者以自己所開設(shè)的一節(jié)省級獲獎閱讀課為例，探尋如何在高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語》第三模塊第三單元的閱讀版塊：Lost Civilizations。這篇閱讀文章以游記的形式介紹歷史上失落的兩大城市龐貝和樓蘭的建成，繁榮到失落。在分別介紹這兩座曾經(jīng)世界盛名的城市的同時(shí)，作者也對兩座城市進(jìn)行了從古至今的對比，以及兩大文明失落的原因。

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候重點(diǎn)考慮兩方面的內(nèi)容：（一）教學(xué)手段的多樣性，教師改變傳統(tǒng)的一言堂模式，充分挖掘?qū)W生潛在的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師引導(dǎo)設(shè)問、學(xué)生思考討論等互動的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的課堂主體地位。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)注重以圖片、視頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)與本文主題相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生興趣;（二）教學(xué)活動的靈活性，根據(jù)課堂預(yù)設(shè)情景及學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整，防止要求過高引起冷場或打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)實(shí)例及評析

第一步：導(dǎo)入部分

筆者從學(xué)生熟悉且感興趣的話題——旅游入手：“如果有可能，你最想去哪里旅游？”將學(xué)生的興趣逐漸引向著名的景點(diǎn)：長城。接著，筆者通過長城視頻的引用，實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)效果：通過聽覺與視覺沖擊，鎖定學(xué)生的眼球。同時(shí)，視頻介紹了長城悠久的歷史以及它的神圣和偉大，為后面討論保護(hù)長城奠定情感基調(diào)。

第二步：快速閱讀

筆者首先讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對文章進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生對于古代文明充滿興趣，預(yù)測這個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把對古代文明的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ恼聝?nèi)容的求知欲，并初步喚起他們思考和討論的欲望。然后瀏覽文章，對文章進(jìn)行主旨大意的分析與文章段落的劃分。一方面驗(yàn)證自己的預(yù)測，另一方面，鍛煉他們概括文章主旨大意的能力。

第三步：查讀

How can researchers today produce true-to-life figures of the people in Pompeii？

筆者設(shè)計(jì)這個(gè)問題旨在培養(yǎng)學(xué)生尋找信息的能力。給學(xué)生設(shè)置時(shí)間限制，將提高閱讀速度這個(gè)要求滲透在平時(shí)的教學(xué)中。通過設(shè)置更多關(guān)于龐貝城的細(xì)節(jié)問題，分別從挖掘后的龐貝城被毀壞和被保護(hù)的正反兩面進(jìn)行提問。側(cè)重于龐貝城被挖掘后遭到破壞的信息，同時(shí)，將保護(hù)世界遺產(chǎn)的情感要求融合于問題的回答中。

第四步：細(xì)讀

在學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀之前，提前呈現(xiàn)細(xì)節(jié)閱讀的問題，對學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)學(xué)生聽錄音的教學(xué)活動，通過聽與讀相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)生適時(shí)地帶入靜態(tài)的思維活動中，動靜相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、分析和處理信息的能力。

第五步：讀后討論

（1）Why was the Great Wall destroyed？

（2）How can we protect the cultural heritages in the world？

筆者在此提出討論的話題：為什么長城會遭到破壞？作為一名學(xué)生，作為一名公民，作為一名游客，我們該如何保護(hù)世界遺產(chǎn)？同時(shí)，筆者展示了學(xué)生所在學(xué)校的美麗校園風(fēng)景圖片與操場上學(xué)生亂扔垃圾的圖片，引導(dǎo)學(xué)生形成“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的意識。在歸納做為游客如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的過程中，筆者展示了長城上中國志愿者保護(hù)長城的圖片，緊接著切入英國人威廉保護(hù)長城的圖片對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)德育內(nèi)容教育的同時(shí)，喚起學(xué)生保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識。

第六步：總結(jié)

（1）Value what people in the past left to us， because once lost， theyll never be recovered.

（2）Value what people at present create， and leave it to the people in the future.

整節(jié)課從文章的導(dǎo)入到最后的討論，都始終圍繞長城展開，自始至終，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。我們偉大的祖國不僅擁有古人留給我們的璀璨文明，當(dāng)代中國人所創(chuàng)造的現(xiàn)代文明絲毫不遜于古代文化遺產(chǎn)。

第七步：課后作業(yè)

學(xué)生寫一篇關(guān)于如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的文章，假設(shè)你可以寫封信世界教科文組織， 你打算如何保護(hù)世界遺產(chǎn)。這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)圍繞保護(hù)世界遺產(chǎn)，學(xué)生課后查閱資料。作為課堂教學(xué)的課外延伸，話題依然圍繞長城，結(jié)合課上得討論，學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的，討論到的和思考到的，寫成一篇小短文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，更重要的是，增強(qiáng)他們對世界遺產(chǎn)的保護(hù)意識。

四、小結(jié)

在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，很多閱讀課，簡單地變成了知識點(diǎn)的講解與文本內(nèi)容的簡單處理。對于學(xué)生的情感教育，尤其是德育，卻沒有給予足夠多的關(guān)注。本節(jié)課，筆者卻立足于學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞保護(hù)古文化遺產(chǎn)這一主題，從不同方面展開活動，為高中英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)提供了新的視角。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳艷玉.高中英語文學(xué)閱讀欣賞課探索與實(shí)踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）