周芳芳 蔡真真

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。本文以高?！靶畔⒒逃闭n程為例展開(kāi)了一系列探討，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而設(shè)計(jì)出一套適用于高校課堂教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息化教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0107-03

● 概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式。[1]1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程[2]，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，教師角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生變成了課堂中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者與探索者。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已趨向成熟，從麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)伊始，可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開(kāi)課和TED（Technology， Entertainment，Design）教育頻道等眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的出現(xiàn)，均為翻轉(zhuǎn)課堂提供了要素支持，助其發(fā)展。[3]

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)開(kāi)始盛行，引起了高?！靶畔⒒逃闭n程教學(xué)的改變。本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在該門(mén)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而設(shè)計(jì)出一套適用于高校課堂教學(xué)的新模式，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)上給出參考性的實(shí)施策略。如何構(gòu)建出高效率的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？如何展開(kāi)“信息化教育”課程的實(shí)施策略？如何吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？如何持續(xù)性地延展翻轉(zhuǎn)課堂？又如何將翻轉(zhuǎn)課堂推向全國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐中去？等等，這些都是需要解決的問(wèn)題。

● 研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究在開(kāi)展之前，以上海師范大學(xué)2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法分析了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)需求等方面的特征，提出了以“信息化教育”課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前高校的教育教學(xué)工作。

2.課堂觀察

本研究在研究過(guò)程中，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤記錄，主要內(nèi)容包括教學(xué)者如何實(shí)施教學(xué)、師生之間的交流、學(xué)生在課堂上的表述能力、小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與資源分享等，由觀察者進(jìn)行主客觀記錄與評(píng)價(jià)。

3.用戶訪談

本研究采取的是面對(duì)面訪談與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，在實(shí)施該模式教學(xué)過(guò)程前期和中期對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)訪談。

4.案例分析法

本研究在“信息化教育設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)前，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最終將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，制定出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用編碼表（如下頁(yè)表1）。

編碼表分為概念、應(yīng)用實(shí)踐與效果三大類(lèi)，在概念類(lèi)別下，由于教學(xué)對(duì)象對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不同認(rèn)知，因此又分成了三個(gè)類(lèi)別;在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)別下，由于教學(xué)者布置的任務(wù)每個(gè)教學(xué)對(duì)象都通過(guò)不同的方式去完成，因此又分成了三個(gè)類(lèi)別;在最終效果類(lèi)別下，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，也進(jìn)行了子類(lèi)別的分類(lèi)。編碼完成后，用Excel量化統(tǒng)計(jì)得出情況分布（如下頁(yè)表2）。

表3所示的分?jǐn)?shù)情況即為在每個(gè)子類(lèi)別為1的情況下乘以3，2的情況下乘以2，3的情況下乘以1后出來(lái)的量化結(jié)果。

由表3的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)：通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)對(duì)象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多的學(xué)習(xí)者傾向于接受實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

高校課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)，因?yàn)楦咝W(xué)習(xí)者擁有基本的自主學(xué)習(xí)能力，因此在課前的準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而在課中的學(xué)習(xí)中，選擇知識(shí)內(nèi)化為主，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與小組成員進(jìn)行協(xié)同討論，并在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí);課后的總結(jié)反思則需要學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)具備更高的要求。

1.一般教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課前會(huì)提供學(xué)習(xí)單以及相關(guān)資源讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)，在課上首先讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，再讓他們提出新的見(jiàn)解或者疑問(wèn)，學(xué)生和教師在此過(guò)程中可以幫助解答疑問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，最后在課堂結(jié)束之后布置新的任務(wù)，課堂交互討論過(guò)程如圖1。

2.模式初步構(gòu)建

在上述教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，在課前、課中、課后這三個(gè)階段的基礎(chǔ)上我們又進(jìn)行了細(xì)分，將一堂課的教學(xué)分為確定任務(wù)—制定計(jì)劃—課堂探究—總結(jié)反思—問(wèn)題延展五個(gè)階段，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在這五個(gè)階段也分別扮演著不同的角色，特別是在課前與課中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，激起他們自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！靶畔⒒逃闭n程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖2所示。

課前準(zhǔn)備階段：教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資料，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)將相關(guān)材料及時(shí)通知學(xué)生;而學(xué)生在課前需要有該門(mén)課程相關(guān)知識(shí)的積累，可以為學(xué)習(xí)此門(mén)課程制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課中知識(shí)內(nèi)化階段：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提供的資源，發(fā)現(xiàn)并記錄相關(guān)問(wèn)題，在課堂中學(xué)生作為主體可提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究及小組協(xié)作得到問(wèn)題的答案;教師作為課堂的輔導(dǎo)者需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭⒄J(rèn)真觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。

課后拓展階段：學(xué)生通過(guò)小組討論，自主探究之后，對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并反思，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，為接下來(lái)更好地學(xué)習(xí)提供幫助;而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的總結(jié)反思進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并布置新的任務(wù)，同時(shí)也要對(duì)自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行反思。

● 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略

活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是一個(gè)古老、現(xiàn)實(shí)而又永恒的話題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)為了自身的生存，在不斷探討學(xué)習(xí)策略，并利用學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以求不斷提高自身的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)績(jī)效。就“信息化教育”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們提出了適合該教學(xué)模式的實(shí)施策略、結(jié)論和反思。

1.差異教學(xué)策略

差異教學(xué)策略是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本研究在實(shí)施差異教學(xué)策略過(guò)程中，教學(xué)者采用引導(dǎo)、提問(wèn)、展示、思考、討論等方法，面對(duì)面與學(xué)習(xí)者探討學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)者在課前準(zhǔn)備階段，也可以與教學(xué)者保持交流，在課后學(xué)習(xí)階段盡量做到針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。

2.動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略

動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，以Weiner（1985）的歸因論（Attributional Theory）以及自我觀念（self-concept）有關(guān)理論為主。理論描述了“學(xué)習(xí)者自身表現(xiàn)質(zhì)量”這一因素是如何影響學(xué)習(xí)者未來(lái)的表現(xiàn)。它假設(shè)學(xué)習(xí)者是如何解釋他（她）學(xué)業(yè)上的成功或失敗的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和行為（Weiner，1985）。

3.小組協(xié)作策略

本研究在探究過(guò)程中，教學(xué)者在中后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等適時(shí)增加了教學(xué)實(shí)施策略，在課堂中結(jié)合不同的討論主題將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了分組，小組成員也根據(jù)討論主題的不同進(jìn)行變化。

● 結(jié)論與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年就得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐，大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。[4]高校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主和探索性[5]，“滿堂灌”的講解方式已經(jīng)不適合高校教育，他們應(yīng)該被賦予更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去解決，去拓展。與中小學(xué)生相比，高校學(xué)生擁有更多的時(shí)間以及條件去自主學(xué)習(xí)，因此高校教育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)，有著很廣闊的應(yīng)用前景。但同時(shí)也有著其他不可忽略的因素，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教師自身能力等也需要適應(yīng)信息化教育改革的要求。本研究以高?！靶畔⒒逃闭n程為例，提出了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般流程，也提供了可借鑒的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，但是，往往成功地推行需要巨大的力量去“保駕護(hù)航”。因此，需要其他高校共同實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，共同“摸著石頭過(guò)河”，在探索中不斷克服障礙，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率提供一個(gè)可借鑒的教學(xué)模式。

本次調(diào)研真正具有挑戰(zhàn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)高校教學(xué)者與學(xué)習(xí)者具有更高的要求，從課前的教學(xué)者提供材料、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，到課中教學(xué)者、學(xué)習(xí)者由課堂主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者角色的相互轉(zhuǎn)變，再到課后的拓展延伸，他們能否適應(yīng)這樣的教學(xué)模式？這需要我們繼續(xù)去探討。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.

[4]暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（9）：131-133.

[5]Knewton.The flipped classroom infographic：A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL].http：//www.knewton.com/flipped-classroom/，2012-01-13.