姚波

摘要：本文論述了醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的問題，分析了計(jì)算機(jī)應(yīng)試教育以及學(xué)生水平差異的弊端，并針對現(xiàn)狀提出了醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);醫(yī)學(xué)知識

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）07-0131-02

● 醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.應(yīng)試教育現(xiàn)象較為嚴(yán)重

廣西每年分上、下半年舉行兩次全區(qū)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試，計(jì)算機(jī)一級合格證書與學(xué)生畢業(yè)證書相捆綁，學(xué)生只有拿到計(jì)算機(jī)合格證書，才能順利畢業(yè)。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課時(shí)十分有限，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容就只能主動(dòng)靠攏考試大綱。但考試大綱更新不快，降低了先進(jìn)性和適用性，所以教學(xué)活動(dòng)只能以犧牲培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為代價(jià)，進(jìn)入一種應(yīng)試教育模式。[1]在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生考試通過率很高，上機(jī)操作很熟練，會(huì)玩游戲、聊天、網(wǎng)上購物，但除此以外，計(jì)算機(jī)對他們就沒有用處了，更談不上運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)于工作和學(xué)習(xí)了。學(xué)生逐漸失去對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏信息素養(yǎng)，這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。

2.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平層次不一

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的問題。[2]我院學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們很少有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，跟外界的信息交流也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城鎮(zhèn)學(xué)生，所以他們的操作能力、對知識的理解能力與城鎮(zhèn)學(xué)生相比都有很大差距，這給課堂教學(xué)帶來很大的障礙。部分學(xué)生課堂“吃不飽”，而部分學(xué)生“吃不了”[3]，基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易失去信心，讓學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)變成負(fù)擔(dān)甚至感到痛苦;而“吃不飽”的學(xué)生，對知識的重復(fù)學(xué)習(xí)又缺乏耐心，覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，逐漸失去了自我充實(shí)和提高的動(dòng)力。

● 對醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的建議

1.融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，提高課堂學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生主要時(shí)間和精力都放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)興趣不高，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)可將一些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)技能的同時(shí)能拓展一些專業(yè)知識。例如，在講授“文件、文件夾”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入藥材名稱，利用搜索引擎拓展藥材常識。再如，教師在Word教學(xué)中以制作護(hù)士溫馨卡為案例;在Excel教學(xué)中統(tǒng)計(jì)、匯總、篩選符合特定需求的藥品記錄;在PPT教學(xué)中通過分組，以某些典型的醫(yī)學(xué)案例，制作主題班會(huì)進(jìn)行交流，等等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂通過融入醫(yī)學(xué)知識活躍起來，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.錄制微課，搭建測評系統(tǒng)

為解決部分學(xué)生課堂“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的問題，隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)地不斷推廣，比較好的方法就是錄制微課，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。既可以將一些較難理解的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜的操作過程錄制成微課，滿足“吃不了”學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，又可以對計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行一定的拓展，將一些興趣愛好、電腦小技巧、常見問題疑惑等錄制成微課，滿足課堂“吃不飽”學(xué)生，讓能者多學(xué)。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)后，教師有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的測評，設(shè)置問題，解決問題，使整個(gè)教學(xué)過程變得豐富而系統(tǒng)，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高了其信息素養(yǎng)。

3.講究知識層次，強(qiáng)調(diào)理解知識

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往病急亂投醫(yī)，對教師的操作演示死記硬背。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定不要以熟練者的身份和眼光來看待課堂，要盡量考慮知識的層次性和傳遞性。對于重要知識點(diǎn)的講解，教師首先要考慮的問題是學(xué)生是否能理解。只有學(xué)生理解了知識點(diǎn)，才能讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得輕松，課堂變得高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2013，9（35）：8024-8025.

[2]李春秋.高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革[J].河南科技，2013（4）：243-244.

[3]葉莉.關(guān)于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程整合與教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究-高職論壇，2013（4）：29-31.

基金項(xiàng)目：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳“基于校園網(wǎng)下融入醫(yī)學(xué)實(shí)例的計(jì)算機(jī)特色教學(xué)模式與在線測評整合研究”階段性研究成果（2012JGB390）。