曹晶晶

【摘 要】許多年輕教師是從校園出來后又進入校園，環(huán)境過于單一，轉(zhuǎn)換時間短暫，不夠明確作為高校教師的職責和責任。因此在身份的轉(zhuǎn)換中會產(chǎn)生這樣那樣的問題，而入校較早的教師由于長時間不再加強自我學習，班級授課知識循環(huán)講授，容易產(chǎn)生倦怠心理，對教學工作的熱情逐年衰退，教學變成了不得已為之的任務。因此在高校中如何明確自己作為教師的身份和職責，變成了一個長期且持久的自我戰(zhàn)役。

【關(guān)鍵詞】心態(tài) ? ?學習 ? ?健康 ? ?人格 ? ?素質(zhì)

一、學高為師

（一）教學相長

許多教師在進入高校之前沒有真正站上過講臺，面對年齡差距不大的學生講授的自己專業(yè)或是和自身專業(yè)相關(guān)的知識，因此，對學生和教師而言，這都是一個全新的學習過程。教師在備課的過程中首先要自己有把握對教科書中的內(nèi)容熟稔于心，并且能夠?qū)ζ渲械慕虒W難點和教學重點進行深入的研究。講解過程能夠通俗易懂，邏輯分明，并且能夠?qū)⒂∷⒃诩埳系闹R變成生動親切的語言，讓學生在明朗愉悅的語境里接受難易知識。

教師并不是無所不能的超人，在講授課程的過程中，也會遇到很多復雜的問題：在備課過程中遇到新興概念，或是在準備與專業(yè)有關(guān)的知識中發(fā)現(xiàn)自身也一知半解的問題，無法使用自身所熟悉的專業(yè)內(nèi)容講解;在課堂中教師是鼓勵學生踴躍提問的，并且有許多年輕大學生自主學習的意識很強烈，會有很多有創(chuàng)意的問題，這個問題也許恰恰是教師回答不出的……很多類似的問題會經(jīng)常在教學過程中出現(xiàn)，因此教師的身份是多重的，既是知識的汲取者，又是知識的傳播者，學生的身份亦然。這需要教師有一個良好健康的心態(tài)來看待自身知識的欠缺，勇于向智者學習，向有些優(yōu)秀的學生學習，在教與學的過程中，提高自身的知識范圍，培養(yǎng)自身講課的獨特風格，讓教師和學生達到雙贏的目標。

（二）學無止境

學習不是一個短期階段性的人類活動，而是貫穿一個人成長始終的狀態(tài)。

科技日新月異地發(fā)展，知識體系日新月異地變換，新的知識類型和體系不斷地形成、創(chuàng)新，新舊知識的更迭每一天都在世界的各個角落里完成。作為高校教師，職責是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，首先就對教師自身提出了很高的要求：不斷地學習，跟上新知識的腳步。

很多教師是很明白一點的，長時間不接觸自己的專業(yè)知識，或是長時間不看書學習，在短時期內(nèi)是衡量不出差異的，但日復一日年復一年，三五年之后驀然覺醒時，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能已大不如從前，甚至新的知識點無法代入，就形成了這樣尷尬的境地：原有的舊知識已經(jīng)忘記大半，現(xiàn)有的新知識無法理解代入。

為了避免這樣尷尬的情況出現(xiàn)，就要求高校教師必須做好長期學習提高的準備，溫故而知新，在不忘自身專業(yè)知識的同時能夠主動地去接觸新知識，擴展自身的知識范圍，能夠把自己定位為一個永遠需要不斷學習的學生，向身邊的同事學習或是去更高的學府完善自身學識，這樣無論是對學生而言還是對教師自身而言，都是有百利而無一害的良性發(fā)展。

二、身正為范

（一）嚴于律己

成材先需做人。教師作為學生學習的標桿，不僅僅指的是專業(yè)領(lǐng)域，在學生成長的過程中，教師作為僅次于父母的第二大人生導師，能夠教授給學生的也不僅僅只是學業(yè)。為人師者，傳道、授業(yè)、解惑，在這簡單的六個字里，教師不只需要過硬的專業(yè)知識，優(yōu)良的人品素質(zhì)，還需要由己及人的熱忱情懷。

教師的社會身份是高校教師，但是還有很多其他的社會和家庭職責，難免會有厚此薄彼和體力精力難以周全的情況出現(xiàn)，這需要教師具備良好的斡旋能力，在其中找到平衡點。

面對學生出現(xiàn)的很多復雜問題，需要教師有強大的自我克制力和責任心，用成熟理性的態(tài)度去解決，要長遠地考慮學生的發(fā)展，處理問題不能簡單粗暴，面對學生的困難，要積極地幫助，不能在語言和行動上對學生進行精神打擊。面對他們所面對的問題，要抱著理解和體諒的心態(tài)，幫助他們選擇更好的人生方向。

（二）寬以待人

高校教師在工作的過程中，難免會遇到委屈不公，但這些都不是放縱自己行為的理由，在越是復雜的情況下，就越要提醒自己的社會職責，要求自己能夠換位思考，體諒學生和其他人的行為語言，調(diào)整自己的心態(tài)。

高校教師的心態(tài)是決定高校教師行為很重要的因素，身處校園，有無數(shù)學生在學習自己老師的行為和語言，因此教師要找準自己的職責定位，不能有懈怠之心，放縱自己的語言和行為，對自己的形象造成不良影響的同時影響到學生的思想狀態(tài)。教師同時不能將生活的不良情緒帶入教學工作中，對教師自身而言是情緒的宣泄，但對學生而言，是對學習甚至是學生本身的全面否定。這需要教師在工作和生活中找到自己的心理平衡，強化自己的內(nèi)心狀態(tài)，以良好健康的心態(tài)要求自己。

教師是一個責任重大且光榮的職業(yè)，高校教師面對的是即將走向社會的高學歷人才，這無論是對高校教師本身的專業(yè)水平，還是對高校教師本身的綜合素質(zhì)，都有了巨大的推動力和壓力。高校教師必須從自身入手，需要不斷地調(diào)整健康的心理，不斷地努力學習，完善自身專業(yè)知識，強大自己的人品性格，并且這種前進的態(tài)度和動力要持續(xù)整個教書生涯。才能保證全民的知識素質(zhì)教育穩(wěn)步前進，保證教師自身保持“榜樣標桿”的狀態(tài)，保證高校的學生成為人品素質(zhì)和學業(yè)雙優(yōu)的社會性人才。