馬錦業(yè)

【摘 要】體驗(yàn)教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究就是要改變過去只是教師講的模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)到知識，在體驗(yàn)中形成能力，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，成為有理論能實(shí)踐的一代新人。本文在闡述物理教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了體驗(yàn)性小實(shí)驗(yàn)，可以加深對物理知識的理解，旨在說明體驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教學(xué) ? ?物理教學(xué) ? ?重要性

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)， 實(shí)驗(yàn)是從現(xiàn)象走向本質(zhì)、提煉出本質(zhì)的必由之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是教師施展教學(xué)藝術(shù)、提升教學(xué)效果的最佳辦法。實(shí)驗(yàn)給學(xué)生最為直觀的體驗(yàn)， 這種體驗(yàn)?zāi)苷蛞龑?dǎo)學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律形成正確的認(rèn)識， 提高學(xué)生應(yīng)用物理知識觀察問題和分析解決問題的能力。因此，在新課程背景下，增強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)就具有十分重要的意義和價值。這是課程改革以來我在教學(xué)當(dāng)中真切體會到的一點(diǎn)。

一、物理教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)當(dāng)中優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)， 將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，直觀凸顯教學(xué)重點(diǎn)，對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論性東西起到明顯的作用。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是以老師做、學(xué)生觀察為主要的實(shí)驗(yàn)過程，若能讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡可能動用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官直接體會實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)就是體驗(yàn)教學(xué)。多種感官親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

例如，在《向心力、向心加速度》一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是用向心力演示器演示表明向心力與質(zhì)量、運(yùn)動半徑、角速度有關(guān)。該演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能觀察到實(shí)驗(yàn)的相關(guān)量與向心力的關(guān)系，無法親身體驗(yàn)。我們可以把學(xué)生分為9個小組，每個小組5到6人（以下分組相同），每個小組發(fā)質(zhì)量不同的帶細(xì)線的小球，讓學(xué)生抓住細(xì)線在水平桌面上旋轉(zhuǎn)小球。用控制變量法，先保持旋轉(zhuǎn)角速度和運(yùn)動半徑相同但質(zhì)量不同的小球，以體驗(yàn)質(zhì)量大的向心力大;然后保持角速度和質(zhì)量相同，以體驗(yàn)半徑大的向心力大;最后，保持質(zhì)量和運(yùn)動半徑相同，角速度大的向心力大。該體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)方法簡單，學(xué)生容易做，做完之后，印象特別深刻，對于記住向心力公式很有幫助。

體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是直接性。體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)者親身體驗(yàn)得到的，其結(jié)論真實(shí)、可信，公眾印象深刻，記憶牢固。

二、體驗(yàn)性小實(shí)驗(yàn)，加深對物理知識的理解

我們可以利用教師自制的教具、學(xué)生的小發(fā)明、小制作在課堂上進(jìn)行一些體驗(yàn)性小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過這些熟悉的器材和簡單的操作，使其對學(xué)習(xí)變得更直觀和感性，從而加深對知識的理解，提高教師教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，分析物理教學(xué)過程中的體驗(yàn)性小實(shí)驗(yàn)，以加深對物理知識的理解。

（一）勻速圓周運(yùn)動的實(shí)例分析

又如，《勻速圓周運(yùn)動運(yùn)動的實(shí)例分析》的教學(xué)中，增加水流星的表演。把易拉罐上封口切開，穿洞，用繩子綁好，里面裝滿水。讓同學(xué)們猜一猜易拉罐口向下，水會不會出來？同學(xué)們說一定出來，此時教師說“不一定，看我表演”，教師表演水流星，同學(xué)們驚嘆，水居然一滴不掉。教師抓住機(jī)會分析水為什么不溢出，同學(xué)們聽得津津有味。分析完成，教師還可以讓各個小組的代表上臺體驗(yàn)水流星絕活。在富有情感的活躍的氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)到了從生活走進(jìn)物理，在愉悅的體驗(yàn)中理解了物理規(guī)律。

（二）動量定理

再如，在《動量定理》的教學(xué)中，除了用雞蛋和海綿墊做實(shí)驗(yàn)，我們還可以利用身邊都有的杯子和紙條做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生課桌上都有喝水的玻璃杯，把杯子放在課桌的邊沿，杯子下面壓一張紙條，如何拉出紙條而杯子不掉下？同學(xué)們開始議論，很擔(dān)心杯子會掉下。于是，教師先做演示，慢慢拉紙條，杯子落地，而快速抽紙條，杯子原地不動，什么原因？此時，同學(xué)們都想自己親手試試。做完實(shí)驗(yàn)，師生共同分析杯子不掉的原因是紙條與杯子相互作用的時間有關(guān)。

通過來自生活的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)和師生的共同分析，學(xué)生對動量定理的理解更加深刻，對動量定理的學(xué)習(xí)更加感興趣。

（三）牛頓第二定律

如，《牛頓第二定理》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)槊總€學(xué)生都參與，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用探究性實(shí)驗(yàn)的方法得出加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成果的喜悅，感慨牛頓總結(jié)出牛頓定理的偉大。

三、學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅

課堂教學(xué)的目的不在于老師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化。如在學(xué)生身上引起認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。

如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下體驗(yàn)到由自己動手獲得物理知識的快樂和成功，則會印象更深，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。如在《反沖運(yùn)動 火箭》一節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間分組進(jìn)行制作“水火箭”比賽。通過學(xué)生親自動手、動腦制作，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，并在比賽中體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，體驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的特點(diǎn)在教學(xué)中起到了十分重要的作用。在新課程理念的指導(dǎo)下，在物理教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)的方式，可以使物理教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。作為一名物理教師，在以后的教學(xué)當(dāng)中更要不斷根據(jù)實(shí)際的發(fā)展，開發(fā)利用有用的教學(xué)資源，使學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為一個適合社會的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

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