程豪

【摘 要】隨著時代的進(jìn)步、歷史的發(fā)展，教育也朝著它所要遵循的規(guī)律繼續(xù)前進(jìn)著。學(xué)生評價是教育發(fā)展中的一個重要組成部分，但是就目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生評價存在著各種違背其最初理念的現(xiàn)象，如學(xué)生評價的發(fā)展與教育的本真相悖、評價的結(jié)果沒有被科學(xué)地解釋、評價中存在重視結(jié)果輕視過程的傾向、評價的片面化在實踐中依舊存在等。筆者在此基礎(chǔ)上對其產(chǎn)生的一系列原因進(jìn)行探討，主要包括學(xué)生評價理念在實踐中被扭曲、受歷史文化和傳統(tǒng)思想的影響以及教育體制模式固有的弊端，進(jìn)而提出一些具有建設(shè)性意義的建議和措施，如：遵循教育發(fā)展的規(guī)律，樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生評價觀;注重過程與結(jié)果相結(jié)合的雙重評價，促進(jìn)學(xué)生評價的生態(tài)化;善于傾聽多種聲音，促使評價主體的多元化;堅持以人為本的原則，貫徹人性化的評價思想等，以此來解決學(xué)生評價中存在的不合理問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價 ? ?問題 ? ?原因 ? ?對策

隨著時代的進(jìn)步、歷史的發(fā)展，教育也在朝著它所要遵循的規(guī)律繼續(xù)前進(jìn)著。在新課程改革如火如荼地開展下，我國當(dāng)前的教育實踐中，學(xué)生評價的理念和其具體實施被教育者們、家長們以及學(xué)生們所曲解。這既違背了教育發(fā)展的基本規(guī)律，也同樣與學(xué)生評價的本質(zhì)和原有價值相背離，甚至給學(xué)生帶來了無盡的傷痛。既然學(xué)生評價的發(fā)展偏離了其應(yīng)有的道路，不利于教育價值的實現(xiàn)，甚至對學(xué)生產(chǎn)生了消極作用，那么這樣的學(xué)生評價難道說還有其存在的必要性嗎？這樣的學(xué)生評價難道還要在我國教育的發(fā)展中長期占據(jù)著重要的地位嗎？很顯然，答案是否定的。而本文就是圍繞學(xué)生評價過程中存在的不合理現(xiàn)象，進(jìn)而探尋其畸形存在和發(fā)展的原因，進(jìn)而提出解決學(xué)生評價發(fā)展中的問題而采取的一系列具體措施，從而使學(xué)生評價的發(fā)展按照其發(fā)展的必然規(guī)律來實現(xiàn)其對教育的貢獻(xiàn)，這也是學(xué)生評價的應(yīng)有之義。

一、當(dāng)前我國學(xué)生評價存在的不合理現(xiàn)象

（一）學(xué)生評價的發(fā)展與教育的本真相悖

學(xué)生評價的發(fā)展，是歷史演變的產(chǎn)物，隨著時代的不同，其應(yīng)有的含義也不盡相同。這是學(xué)生評價發(fā)展的鮮明歷史性特征，也是不同于其他的特色之所在。學(xué)生評價的目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行正確地自我定位，激勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。而如今學(xué)生評價的發(fā)展，出現(xiàn)了一種超乎尋常的現(xiàn)象，偏離了其所要發(fā)展的道路，這不僅讓我們深深的反思，也同樣讓我們感到十分的無奈和痛心。我國著名的教育家葉瀾教授曾指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！边@是教育的起點，也是教育的歸宿之所在。簡言之，教育的本真就是全方位、多層次、寬領(lǐng)域地促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。但是，就如今的教育發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生評價的發(fā)展事實來看，學(xué)生評價在一定程度上已經(jīng)不能滿足和促進(jìn)教育及學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展了。因此，這是教育面臨的一大難題，也是必須要解決的一個十分現(xiàn)實和極其棘手的問題。

（二）學(xué)生評價的結(jié)果沒有被科學(xué)地解釋

對學(xué)生評價結(jié)果的合理解讀和科學(xué)闡釋是使學(xué)生評價達(dá)到應(yīng)有目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)如今大多數(shù)的學(xué)生評價結(jié)果都是把考試的分?jǐn)?shù)作為最終的解釋，將考試的分?jǐn)?shù)作為鑒別學(xué)生的優(yōu)、良、中、差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評價就是這樣簡單地被曲解，甚至進(jìn)一步可以說學(xué)生評價在一步步被教育者們、家長們無情地踐踏和侮辱。對學(xué)生評價結(jié)果的科學(xué)解釋，包括科學(xué)解釋學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、全面評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、關(guān)注評價結(jié)果所帶來的一系列影響等各個方面。試想，學(xué)生評價的結(jié)果沒有得以合理而科學(xué)的解釋，那么學(xué)生評價怎么能夠起到激勵、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的巨大作用呢？怎么能夠使學(xué)生評價的發(fā)展按照其既定的方向前進(jìn)呢？怎么能夠彰顯教育本身的價值何在呢？又怎么能夠通過學(xué)生評價來促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展呢？很明顯，對學(xué)生評價的合理解讀和科學(xué)闡釋對于學(xué)生本人和教育的價值都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和意義。

（三）學(xué)生評價存在重視結(jié)果輕視過程的傾向

我國第八次課程改革的一個突出表現(xiàn)就是：在對學(xué)生進(jìn)行評價時，強調(diào)避免忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，要采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。這既是對以往學(xué)生評價中存在的不足進(jìn)行彌補，也是推動學(xué)生評價發(fā)展的一大轉(zhuǎn)折之處。那么，究竟什么是評價呢？美國學(xué)者格隆朗德（N.E.Gronlund）對評價做了簡單地闡明：“評價=測量（量的描述）或非測量（質(zhì)的描述）+價值判斷。”很明顯，在這里評價可以分為測量（量的描述）或非測量（質(zhì)的描述）的事實評價和價值判斷。簡單來說，是過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一體。學(xué)生評價的最終目的不就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展嗎？既然如此，過度重視對學(xué)生結(jié)果的評價，是學(xué)生評價的一大弊端，也同樣是對學(xué)生評價進(jìn)行錯誤地解讀。學(xué)生的成長，是一個過程，而不僅僅只是一個結(jié)果。從這個角度上來講，學(xué)生評價從其系統(tǒng)性、整體性來全面把握，不僅僅只是重視結(jié)果評價的一個簡單的形式，更重要的是把握學(xué)生評價的實質(zhì)和精髓。

（四）學(xué)生評價的片面化現(xiàn)象在實踐中依舊存在

片面化是指沒有從整體上對一個事物進(jìn)行全方位、多層次、寬領(lǐng)域地把握和理解，而是摘取這一事物中的零星瑣碎的片段來錯誤地解釋和說明這一事物。在如今的教育教學(xué)實踐過程中，學(xué)生評價愈來愈呈現(xiàn)出片面化的傾向。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是學(xué)生評價目標(biāo)的簡單化，學(xué)生評價目標(biāo)成了純粹以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來劃分學(xué)生的等級。學(xué)生評價是整個教育事業(yè)發(fā)展過程中一個重要的組成部分，在教育事業(yè)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。當(dāng)前，我國教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等各個方面全面健康地發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，在學(xué)生評價方面，也應(yīng)該依據(jù)教育發(fā)展的目標(biāo)，對學(xué)生評價進(jìn)行目標(biāo)上的限定。其次是學(xué)生評價功能的嚴(yán)重缺失。臺灣學(xué)者把學(xué)生評價的功能闡述為以下五種功能：“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點;評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;使教師了解教學(xué)的得失;診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！睆膶W(xué)生評價的目的來看，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這既是學(xué)生評價的精髓之處，也是學(xué)生評價過程中的應(yīng)有之義。但是，如今的學(xué)生評價淡化了激勵、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，反而發(fā)展成了過分追求形式意義上的學(xué)生競爭的局面。再者，學(xué)生評價模式的僵硬化。學(xué)生評價的模式應(yīng)該以時間、條件和地點等的不同而改變，但是現(xiàn)如今的學(xué)生評價發(fā)展成為一種模式意義上的狀態(tài)，不論什么課程的評價，只按照統(tǒng)一的教育教學(xué)評價模式，導(dǎo)致了僵硬化、模式化嚴(yán)重的弊端。以上可以看到在如今的教育教學(xué)實踐中，學(xué)生評價的片面化傾向達(dá)到了何種嚴(yán)峻的地步。

二、揭示學(xué)生評價存在不合理現(xiàn)象的原因

在學(xué)生評價中存在著各種不合理的現(xiàn)象，這些弊端的萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展是有其特定的原因的。探求學(xué)生評價存在的不合理現(xiàn)象的原因，不僅對于學(xué)生評價體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而且對于教育體制的完善也同樣起著巨大的促進(jìn)作用。

（一）學(xué)生評價理念在實踐中被扭曲

一個人的內(nèi)在思想決定著其外在的行為，其外在的一系列行為反映著內(nèi)在思想。學(xué)生評價的外在表現(xiàn)，同樣也是學(xué)生評價理念的外部反映。學(xué)生評價理念在教育教學(xué)實踐中的扭曲現(xiàn)象表現(xiàn)在方方面面，如學(xué)者何毅指出：“在功利主義的學(xué)生評價觀念下，學(xué)校教育方面過分關(guān)注的是人的物質(zhì)層次的發(fā)展，嚴(yán)重偏向于實用知識和技術(shù)的傳授，忽視人與人的精神性發(fā)展?！边@種學(xué)生評價觀念很明顯是一種急功近利型的錯誤的學(xué)生評價理念，在這種理念的支配下，必然會使學(xué)生評價陷入一個惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是學(xué)生評價領(lǐng)域中所不能容忍的極端現(xiàn)象。工具性的學(xué)生評價理念也在教育教學(xué)實踐中蔓延，這是一種采用“一刀切”的學(xué)生評價理念，把學(xué)生評價看作純屬于量化的考核和評價。把學(xué)生評價作為一種工具，用量化的手段來掩蓋或者取代學(xué)生整體意義上的價值評價，這顯然是一種簡單機械的學(xué)生評價理念。在這種學(xué)生評價理念的支配下，學(xué)生評價必然走向機械、死板教條的道路。因此，學(xué)生評價理念的扭曲和誤解是造成學(xué)生評價弊端的思想根源。

（二）受歷史文化和外來思想的影響

歷史性是教育發(fā)展的一大特征，也同樣是學(xué)生評價發(fā)展過程中的一大特色。首先，受歷史文化傳統(tǒng)思想“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，在當(dāng)時科學(xué)技術(shù)十分不先進(jìn)的條件下，采用“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)生評價的傾向受到歷史條件的制約。但是，教育評價發(fā)展到現(xiàn)代社會，外在的學(xué)生評價工具足以能夠滿足科學(xué)的學(xué)生評價體系，為什么還會出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的極端現(xiàn)象呢？究其思想根源，還是擺脫不了傳統(tǒng)歷史思想文化的影響。其次，我國教育的發(fā)展落后于世界教育的先進(jìn)潮流，因此，外來思想的傳播和滲透，尤其是各種具有優(yōu)越性測量表的引進(jìn)，加重了學(xué)生評價過程中的量化因子。本來學(xué)生評價中就存在有一定程度上的量化傾向，再加之外來思想的傳播，更是推動了這種趨勢的發(fā)展。

（三）教育體制模式固有的弊端所致

學(xué)生評價是整個教育體系的一個重要組成部分，其所出現(xiàn)的弊病也是整個教育體系中的弊病，因此學(xué)生評價的弊端可以追溯到教育體制模式上來。就目前的整個教育體制來看，其存在著許多問題，這是不容置疑的，也同樣是教育體制發(fā)展過程中在所難免的。近些年教育界、社會界一直關(guān)注頗多的中、高考制度改革的問題，一方面是教育體制所帶來的問題，另一方面也是社會本身所具有的特性。在人才的選拔和甄別中，除了量化的分?jǐn)?shù)考核之外，就沒有別的考核方式了嗎？很顯然，答案是否定的。既然存在更加合理的、理想化的學(xué)生評價模式，為什么在教育教學(xué)實踐中得不到貫徹和進(jìn)一步地落實呢？這不得不讓我們深思和為之心痛。其次，雖然說素質(zhì)教育在新課程改革過程中被一直推崇和提倡，但是應(yīng)試教育依然存在于教育教學(xué)實踐的活動中。在一定程度上說，教育體制模式只是教育發(fā)展中的一種形式，隨著歷史的發(fā)展會出現(xiàn)不同的教育體制模式。但是，每個時代的教育體制模式總有其存在的合理性和不可超越的歷史局限性。教育模式的弊病僅僅是造成學(xué)生評價出現(xiàn)畸形的一個因素，因而不能過多地去責(zé)備教育體制模式給學(xué)生評價帶來的弊病。

三、使學(xué)生評價走向科學(xué)合理道路的建議和對策

（一）遵循教育發(fā)展的規(guī)律，樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生評價觀

事物的發(fā)展總是遵循其應(yīng)該發(fā)展的規(guī)律，這是事物本身的價值體現(xiàn)和歸宿所在。同樣，學(xué)生評價的發(fā)展，也應(yīng)該尊重教育和學(xué)生評價的發(fā)展規(guī)律，這是毫無疑問要堅持和追求的。學(xué)生評價有其自身的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行學(xué)生評價的過程中，突破以往學(xué)生評價中的弊病，全面把握學(xué)生評價的內(nèi)容、步驟、方法、特征等。正確的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生評價的效果將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響?，F(xiàn)在生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)普遍貫徹“可持續(xù)發(fā)展”的思想，那么教育可持續(xù)發(fā)展的出路在哪里呢？學(xué)者胡鋒吉和季旭峰指出：“可持續(xù)的學(xué)生評價并不是一種新型的學(xué)生評價制度，而是指在評價中體現(xiàn)出來的可持續(xù)發(fā)展的特征?！痹趯W(xué)生評價的過程中，要始終牢記評價的可持續(xù)發(fā)展原則，學(xué)生的評價是漸進(jìn)的、連續(xù)的、不間斷的。因此，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生評價原則，在未來發(fā)展中將會受到青睞。

（二）注重過程與結(jié)果相結(jié)合的雙重評價，促進(jìn)學(xué)生評價的生態(tài)化

一個人的成長與發(fā)展是日積月累的過程，不可能一蹴而就。學(xué)生評價是學(xué)生發(fā)展過程中的一個重要階段，全面把握學(xué)生評價的整個過程，應(yīng)該包括學(xué)生評價的起始階段、學(xué)生評價的過程階段、學(xué)生評價的終結(jié)階段和學(xué)生評價的后續(xù)影響階段。在學(xué)生評價的過程中，過程評價持續(xù)的時間長、跨度大、分量重，在學(xué)生評價中占據(jù)著非常重要的地位，這既是不容忽視的，也同樣是需要格外重視的。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在整個評價過程中熟悉評價的開端，了解評價的內(nèi)容、程序、方法等，享受整個的評價過程，這是對學(xué)生評價進(jìn)行完整意義上的闡釋。按照科學(xué)合理的評價精神對學(xué)生進(jìn)行有條不紊地評價，激發(fā)學(xué)生對評價的極大興趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等的全面發(fā)展，進(jìn)而朝著學(xué)生評價生態(tài)化的方向邁進(jìn)。

（三）善于傾聽多種聲音，促使評價主體的多元化

評價主體具有多樣性，具體可分為：教師、家長、同學(xué)、自己等。人，是一個具有復(fù)雜思想的動物，不同的人從不同的角度和不同的標(biāo)準(zhǔn)對于同一事物的評價會產(chǎn)生不同的看法，這是不可否認(rèn)的。著名學(xué)者劉志軍和張紅霞老師曾指出：“一個眼中充斥著學(xué)生各種缺點和不足的評價者，與一個著力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點和優(yōu)長的評價者，在評價活動中常常扮演著不同的角色，遵循著不同的評價思路?！边@足以說明：在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要善于傾聽來自不同層面的聲音，讓不同的聲音匯聚到一個地方，然后進(jìn)行鑒別、診斷，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)的學(xué)生評價。在評價主體多元化的同時，要促進(jìn)不同評價主體之間的關(guān)系融洽，使不同評價主體的評價結(jié)果盡量達(dá)到和諧一致的狀態(tài)，這既突出了學(xué)生評價的科學(xué)性，又彰顯了學(xué)生評價的民主性。

（四）堅持以人為本的原則，貫徹人性化的評價思想

21世紀(jì)，是一個以人為本的世紀(jì)，是一個具有高度人性化的世紀(jì)，追求個性與自由成為人類的精神寄托和向往。在教育領(lǐng)域內(nèi)，以人為本的教育思想重新被教育家們所關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上對以人為本思想進(jìn)行挖掘和開發(fā)。這充分強調(diào)了人的高貴性，賦予了人類極高的地位。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，首先要盡可能全方面地去了解學(xué)生，這是對不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行評價的前提條件，也是十分重要的條件之一。如果對所要評價的學(xué)生不了解的話，何談學(xué)生評價呢？即使按照科學(xué)合理的方法對學(xué)生進(jìn)行了評價，那么其最終的評價結(jié)果又有什么意義呢？

四、總結(jié)

學(xué)生評價是教育發(fā)展過程中一個重要的組成部分，其發(fā)展不僅對于教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，而且還對其自身的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。因此，積極探討學(xué)生評價這一問題，不但具有重要的理論價值，而且還具有更加重要的實踐意義。

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