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“有效引導”策略在小學數(shù)學教學中的應用研究

2015-04-23 00:54:52梁芳寧
教育界·上旬 2015年3期
關鍵詞:有效引導小學數(shù)學應用

梁芳寧

【摘 要】隨著我國新課改的實施,小學數(shù)學的教學質(zhì)量也有所提升。教師在教學中要適時地對學生進行引導,努力尋找行之有效的教學方法,勇于創(chuàng)新,使小學數(shù)學教學水平達到一定的高度。本文就有效引導在小學數(shù)學中的應用加以詳細論述。

【關鍵詞】有效引導 ? ?小學數(shù)學 ? ?應用

小學生由于心理和生理發(fā)育未健全,還沒有形成自主的學習能力。因此,小學教育者們不僅要傳授給學生們知識內(nèi)容,還應當注重對學生的自主學習進行引導,以提高小學生學習的自覺性。小學是學生接受素質(zhì)教育的起點,小學數(shù)學是學生未來數(shù)學學習和其他相關學科學習的基礎。在新教育背景下,小學數(shù)學教學要不斷創(chuàng)新教育方法,引導學生學習數(shù)學,讓數(shù)學課堂充滿樂趣。

一、“有效引導”策略的必要性

近幾年來,新課改的實施雖然有所收效,但仍有不足之處。在新教育理念指導下,小學數(shù)學教育應不斷地改革創(chuàng)新以順應社會的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學中,教師一直是課堂的主導,講授方式也比較單一,學生在枯燥的課堂上被動接受知識。數(shù)學是一個邏輯性非常強的科目,有的問題對小學生而言非常難理解,再加上課堂上又缺乏主動性,學生的數(shù)學成績未見提升,卻逐漸失去學習興趣。因此,數(shù)學教師在課堂上要加強引導,幫助學生思考問題,尋找解題思路,適時加以補充。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學習成績,而且?guī)熒g通過互動還可以加深感情,拉近距離。

二、“有效引導”策略的應用

(一)情境教學

興趣是學生最好的老師。在數(shù)學教學的課堂上,教師要有針對性地對學生進行引導,根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)造適當?shù)那榫?,引發(fā)學生的學習興趣,激起學生的求知欲望讓學生主動參與到教學內(nèi)容上來。以數(shù)學中教授“加減法”為例,數(shù)學教師可以利用教室中的鮮花、粉筆或者課桌,讓學生運用加減法計算;也可在課堂上適時插入同數(shù)學知識相關的故事或者笑話,有利于集中學生的注意力,幫助學生掌握所學知識。例如在講授《分數(shù)大小的比較》時,教師可以利用多媒體,創(chuàng)設一個灰太狼吃肉的情境,這樣學生在看課件的時候,就會思考灰太狼吃肉是多還是少。學生在輕松的氛圍中就學到了比較分數(shù)大小的方法,教學效果則達到理想狀態(tài)。多媒體在教學中的使用,使數(shù)學課堂不再枯燥無味,學生的積極性也被調(diào)動起來。

(二)巧設問題

在教學中,數(shù)學教師可以巧設一些問題,加深學生對知識的記憶,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,促進課堂上師生之間的互動。在數(shù)學的學習過程中,課堂上的學習時間比較多,學生只是簡單地學習一些計算方式或者定義,一旦運用到實際生活中就會出現(xiàn)很多問題。

一些學生在學習了長度計算單位之后,經(jīng)常會混淆長度單位之間的運算,例如:一個人身高175m,一個課桌高10dm,一個杯子寬5mm,這都是學生的學習與生活實踐相脫離導致的。在數(shù)學教學中,老師要把課堂知識與生活實際聯(lián)系起來,在對長度單位的認識中,教師要反復地讓學生量一量、看一看、找一找長度不同的物體,講出它們的長度,增強他們的親身體驗。這種教學方式是讓學生對生活的一種切實體驗,也是學生進行日常生活的知識基礎。學生對長度單位概念先是有一個基本了解,經(jīng)過思考、觀察、運用、體驗一系列活動,最終牢記于心。

(三)錯誤的利用

在學習的過程中,學生經(jīng)常會犯錯,這恰恰是老師教學的一個重要輔助性工具。教師可以在教學過程中,利用學生的錯誤,了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),在糾正學生錯誤的同時,讓學生在反復地練習中提高學習效率。這種方式在一定程度上有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學中要注意觀察和總結學生的易錯點,根據(jù)學生的錯誤采取相應的教學方法對學生加以引導,以確保學生真正掌握已學知識。例如,在講授《三角形的角度》時,教師可利用現(xiàn)實中呈三角形形狀的事物進行講解,讓學生說出各角大約的度數(shù),有學生會說60°,也有學生會說是120°或者130°等。針對這種情況,教師最好不要直接指出學生的錯誤,而是引導學生自己動手測量或者是對學生進行分組,讓他們之間互相交流,得出正確答案。這樣的教學方式有助于學生加深對知識的理解,把所學知識納入到自己的知識架構中。

(四)師生互動

由于傳統(tǒng)教學模式已根深蒂固,課堂教學氣氛往往比較嚴肅。教師是課堂的主體,學生只是被動地聽講和發(fā)言,師生之間很少有互動活動。鑒于此,教師在教學中,要注重與學生的交流,引導學生有效地學習?;拥膶W習方式,活躍了課堂氣氛,使學生輕松獲得知識。在學生之間的互動中,老師要適時加以引導,界定討論范圍,避免學生偏離討論方向。

學生之間的互動,可以培養(yǎng)學生的團結意識,對學生討論后的發(fā)言老師要給以鼓勵,并針對學生出現(xiàn)的問題予以補充和總結。

(五)引導式復習

由于身心不成熟的限制,小學生對一些問題的理解還不是很透徹,總會遇到難以理解的題目。針對這種情況,教師要適當?shù)夭贾谜n后作業(yè),檢查學生對知識的掌握程度,通過對課后作業(yè)的檢查,及時發(fā)現(xiàn)總結常見的錯誤,對學生加以引導,幫助學生分析問題并找出原因。引導式復習方法,有助于學生鞏固知識,便于教師有方向性地引導。

三、結語

總之,小學數(shù)學教學對學生來說尤為重要,必須受到廣大教育者的重視。數(shù)學教師要領會“有效引導”策略的真正含義,在培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的過程中,以科學實用的方法激發(fā)學生學習的主動性,鍛煉學生的邏輯思維能力。教師在完成既定教學內(nèi)容的情況下,靈巧運用多式多樣的教學方式提高學生的數(shù)學水平。只有如此,才能使教學效果最佳化。

【參考文獻】

[1]米瑪.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究(新教師教學),2012(5).

[2]方遠榮.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,2013(35).

[3]朱亞芳.提高小學數(shù)學有效性的教學行動策略[J].教師,2012(11).

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