楊文俊

【摘 要】開(kāi)放式教育是相對(duì)于封閉教育而言的。在開(kāi)放式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而具備優(yōu)秀人才的品質(zhì)。教學(xué)能力主要是一種引導(dǎo)能力。教師的作用體現(xiàn)在：通過(guò)教師地引導(dǎo)，學(xué)生能夠把外在的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，成為支撐自己人生成長(zhǎng)的重要能源。教學(xué)能力的形成與教師的經(jīng)驗(yàn)、理念、學(xué)識(shí)和人格有密切關(guān)系。教師課堂教學(xué)能力的提升是不斷發(fā)展的。

【關(guān)鍵詞】多元開(kāi)放式教育 ? ?教師課堂教學(xué)能力 ? ? 提升

自從接到鎮(zhèn)教管中心轉(zhuǎn)發(fā)的關(guān)于“黔西縣教育局關(guān)于組織參加畢節(jié)市語(yǔ)文教育教學(xué)研究會(huì)中小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)的通知（論文主題：探索多元的開(kāi)放式教育，提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力）”這個(gè)信息時(shí)，我思緒萬(wàn)千，不知從何去淺說(shuō)。直到今日，總算有點(diǎn)眉目。

所謂多元性，就是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開(kāi)放、選擇和寬容，它張揚(yáng)求異、個(gè)性和創(chuàng)新。

“多元開(kāi)放式教育”是畢節(jié)市教育局黨組書(shū)記局長(zhǎng)余大亮同志在畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特色的教育改革發(fā)展“新模式”和素質(zhì)教育育人“新模式”的雛形初步形成時(shí)提出的。這里他初步把畢節(jié)教育試驗(yàn)區(qū)的這種教育改革發(fā)展“新模式”定位為“多元的開(kāi)放式教育”。

開(kāi)放式教育是以項(xiàng)目課程為主要載體，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，提供給學(xué)生一個(gè)“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在主動(dòng)地模擬學(xué)習(xí)過(guò)程中得到基本文化素養(yǎng)和技巧能力的提升。開(kāi)放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較差，如果在教學(xué)中以教師、課堂、書(shū)本為主，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)或片面強(qiáng)調(diào)技能，很容易造成學(xué)生知識(shí)技能與個(gè)性情感發(fā)展失衡，只是被動(dòng)地、單純地接受知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)主要采用以教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生的活動(dòng)為主，模擬情境的過(guò)程，通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)估。因此，在教學(xué)中采用開(kāi)放式教學(xué)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在參與中得到充分的發(fā)展。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的我，應(yīng)該如何去探索多元的開(kāi)放式教育，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)能力？

古人云：供人以魚(yú)，只解一餐;授人以漁，終身受用。作為教師，接受的新觀念、新事物較多，因此我知道，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，掌握更多的知識(shí)和方法。但在工作中我卻發(fā)現(xiàn)由于舊的一套教育教學(xué)體制根深蒂固，加之不少學(xué)校仍以高分來(lái)衡量教學(xué)效果，不少老師在上課過(guò)程中不敢越雷池一步，學(xué)?？偸悄脤W(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)教師的優(yōu)劣。這使我感到很茫然，這也不是，那也不是，多數(shù)教師最終還是沿用“教師講條條—學(xué)生背條條—考試考條條”的課堂教學(xué)模式，直接將知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)方式（誠(chéng)然，這種教學(xué)方式我?，F(xiàn)目前依然存在）使學(xué)生成了被動(dòng)的、機(jī)械的知識(shí)“容器”，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，嚴(yán)重影響課堂效率。

如何改變這種局面，是我們每一位教師應(yīng)探究的問(wèn)題。應(yīng)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我就談一下自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！备掠^念、轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的創(chuàng)新人才。最近，我在某學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，覺(jué)得非常珍貴，便把課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄了下來(lái)，也便我在今后的教學(xué)生涯中學(xué)以致用。某學(xué)校某老師在教學(xué)《我最好的老師》這篇閱讀課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：選這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的兩個(gè)重要內(nèi)容——獨(dú)立思考和懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

教學(xué)反思：

略讀課文以學(xué)生自讀為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的自學(xué)一般是個(gè)體行為，很難進(jìn)行思想交流，教師也很難立刻了解到學(xué)生的想法。因此，我選擇了電子批注支持學(xué)生的協(xié)同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)共享，老師更能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

學(xué)生借助批注感悟準(zhǔn)確而深刻。由于學(xué)生認(rèn)真批注并仔細(xì)閱讀和回復(fù)批注，實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)共享，課文重難點(diǎn)問(wèn)題輕松解決。并且有學(xué)生在課堂上針對(duì)我設(shè)的填空題大膽地說(shuō)出了不同的填法。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)他勇于獨(dú)立思考，正是本課精神落實(shí)在實(shí)踐中的最好體現(xiàn)。本堂課學(xué)生熟練運(yùn)用軟件自主合作學(xué)習(xí)，批注形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣正在逐步形成。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的閱讀要求中明確指出，要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。可見(jiàn)，略讀在閱讀教學(xué)中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生略讀、速讀能力，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀的絕佳素材。其教學(xué)方式以學(xué)生的個(gè)體閱讀、合作交流為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)課堂中，由于條件限制，學(xué)生的閱讀內(nèi)容大多局限于教材，較為單一;教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體化閱讀和合作交流也只能進(jìn)行大致地了解，無(wú)法深度碰觸每一位學(xué)生的閱讀感悟，不利于教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多樣化的閱讀資源無(wú)疑可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓寬學(xué)生的閱讀視野，便捷的協(xié)作交流工具也可以為學(xué)生的個(gè)性化閱讀、合作交流共享提供支持。

利用精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀文章，實(shí)現(xiàn)了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓(xùn)練。

本節(jié)課中，教師精心準(zhǔn)備了幾篇與本課主題密切相關(guān)的拓展閱讀文章。首先，這些文章無(wú)疑從不同的角度深化和豐富了學(xué)生對(duì)本課主題的理解;其次，豐富的拓展閱讀材料使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野;再次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的遷移：學(xué)生可以將略讀課文的閱讀方法遷移應(yīng)用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實(shí)踐和積累中提升閱讀能力。

利用工具進(jìn)行閱讀監(jiān)控和批注，將學(xué)生個(gè)性化的自主閱讀落到實(shí)處。

傳統(tǒng)環(huán)境中的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師只能了解部分學(xué)生的閱讀情況，對(duì)少數(shù)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得大部分學(xué)生的自主閱讀過(guò)程處于放任狀態(tài)，自主閱讀的效果無(wú)法落到實(shí)處。在本節(jié)課的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師給出了閱讀任務(wù)，每位學(xué)生帶著閱讀小問(wèn)題，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，利用工具對(duì)課文和拓展閱讀材料進(jìn)行了實(shí)時(shí)地、個(gè)性化地摘錄、批注和評(píng)論;而教師借助監(jiān)控工具對(duì)全班所有學(xué)生的閱讀進(jìn)展以及個(gè)性化閱讀批注進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的評(píng)論加以引導(dǎo)。因此，在工具的支持下，學(xué)生的自主閱讀是真正的個(gè)性化閱讀——學(xué)生自主鑒賞、隨時(shí)批注、隨性評(píng)論;是教師監(jiān)控下的自主閱讀——在閱讀過(guò)程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學(xué)生;是可以與伙伴充分分享的個(gè)性化閱讀——每一位學(xué)生可以將自己所有的閱讀體驗(yàn)分享給其他伙伴，進(jìn)行深度地討論和交流。

利用知識(shí)論壇的深度合作交流與討論，實(shí)現(xiàn)了課文主題的升華。課文《我最好的老師》向?qū)W生滲透了“在學(xué)習(xí)中不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威”的思想。但如果課文的教學(xué)僅限于此是不夠的。在本節(jié)課中，莫老師在知識(shí)論壇中立足于課文但又超越課文設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么？”學(xué)生在知識(shí)論壇中紛紛亮出觀點(diǎn)、擺出事實(shí)，共同構(gòu)筑論壇網(wǎng)絡(luò)。論壇網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的過(guò)程，就是全班學(xué)生之間進(jìn)行深度交流與合作的過(guò)程。隨著討論的深入，網(wǎng)狀組織的結(jié)構(gòu)越來(lái)越龐大、內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)”的認(rèn)知也會(huì)隨之越來(lái)越全面。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。教師在追求理想課堂的過(guò)程中，努力探索多元的開(kāi)放式教育，提升語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力就會(huì)大大地提高了！