陶玥君

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，以灌輸知識(shí)為核心，俗稱“一言堂”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。近年來，隨著高職院校生源質(zhì)量的下降，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何把“一言堂”轉(zhuǎn)變成“多言堂”、如何把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)等解決這些問題須從教學(xué)方法上做起。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能將英語知識(shí)和技能結(jié)合起來，并精心組織學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中自然地使用。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生由教學(xué)的被接受者變成課堂的主體，這就需要學(xué)習(xí)者積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循如下幾個(gè)原則：真實(shí)性原則；實(shí)用性原則；可操作性原則；連貫性原則；趣味性原則。真實(shí)性原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)所使用的輸入材料必須源于真實(shí)生活，同樣，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)也應(yīng)貼近真實(shí)生活。讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。實(shí)用性原則要求任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮其效果，所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須服務(wù)于教學(xué)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。可操作性原則要求在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。連貫性原則要求所設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)有連貫性。即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。趣味性原則是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一。通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型會(huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但仍有一些需要注意和改進(jìn)的地方。一是教學(xué)進(jìn)度不易把握。此教學(xué)法的課堂更為開放，但是容易“放”不容易“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草收?qǐng)觯€有一些組沒有完成任務(wù)，影響效果。教師應(yīng)采取一定的措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。二是課堂秩序管理有待改進(jìn)。開放的課堂更為活躍，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對(duì)此須采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生。三是評(píng)價(jià)上有困難。有個(gè)別學(xué)生混水摸魚，享受團(tuán)隊(duì)成員的勞動(dòng)成果。

總之，任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成了監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等，完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。