馬晨

【摘要】提問是教學過程中必不可少的一項教學技能，是教師通過在課堂上提出問題來了解學生對知識的認知程度，鼓勵其深入思考、復習并運用英語語言知識的一種教學行為。良好的課堂提問有助于學生對英語學習的興趣、注意力和積極性，能夠鼓勵學生參與課堂互動，積極思考問題，學習更多的知識并且提高記憶。同時，能夠幫助教師在提問和回答的過程中更詳細的了解學生對英語語言認識的不同程度和觀點。

【關鍵詞】英語課堂 提問藝術 英語教學

良好的提問藝術是教師掌握評估學生理解英語知識的一種重要手段，也是建立良好師生關系的一種有效的方式，甚至能夠得到意想不到的收獲。因此，教師一定要重視課堂提問對教學的重要作用，下面是我對英語課堂提問的藝術性的一些觀認識。

一、如何有效的設計課堂提問

1.問題的嚴密性。教師在《教學大綱》中對于問題的設計要具有一定的嚴密性，既要具體又要簡潔明了，能夠高度概括所授課程的知識點，結合學生的智力水平，幫助學生掌握課程重點、難點。

問題的詞匯量要在學生的能力水平范圍內(nèi)，不要超出學生的認知范疇，同時，教師要使用發(fā)音準確的流利的英語口語，具有縝密的語言邏輯。問題內(nèi)容的難易程度要具有一定的科學性，在涵蓋所教知識點的范圍內(nèi)盡量簡易化問題，不要讓學生在問題上產(chǎn)生疑惑和歧義，提問的真正目的是考察學生對所學知識的了解程度，訓練他們對語言知識的認知和鞏固，幫助教師掌握所教英語知識的消化程度，以便于今后穩(wěn)步教學。

2.問題的有序性。教師設計英語課堂問題一定要循序漸進，從易到難、從淺入深、先點后面，結合學生對英語知識的了解狀況和心理發(fā)展情況，層層深入，逐步達標。切忌想到什么問什么、提到什么講什么，問題要設計在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，在課堂上適時適度的提出問題是有相當重要的意義的，比如，對于某個重要的英語單詞需要設計適當?shù)膯栴}，結合發(fā)散思維，引導學生對該詞匯不同意義的思考。另外，對于一類知識點的問題設計要有一定的順序和章法，比如設計英語詞匯問題時，全部設計一詞多義或者全部設計為一詞多用等形式，以便于學生對單詞的記憶和掌握。

英語語言學習是一個長期的積累過程，課堂提問的有序進行對課堂具有承上啟下的作用：回憶性的問題、理解性的問題、分析性的問題、綜合性的問題及評價。先設計上節(jié)課的重要知識點的問題，讓學生回憶所學過的內(nèi)容進行回答，考察學生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握和思考，點明上節(jié)課的重點知識，引導學生加強復習和記憶。設計課堂教學過程中對于基本知識理解性的問題，激發(fā)學生學習英語的興趣，啟迪學生積極思考的思維能力在導學過程中，對較難的知識點的分析性提問有助于所教英語知識的良好銜接，突破英語教學。最后在課程的總結階段，需要設計具有綜合性的問題，歸納總結本課程的重點，檢查學生的掌握情況，并且及時對學生回答問題的觀點進行評價。

3.問題的針對性。問題的針對性主要指兩點：一是針對教學內(nèi)容結合教材，圍繞教學大綱進行設計問題，二是針對提問的對象設計不同層次的問題，敦促每個學生都能跟著老師的思路學習英語語言，同時根據(jù)學生的學習程度不同設計多層次問題，以便于全體學生都能同時受教。良好的課堂問題設計是教學進程的重要手段，要根據(jù)提問的難易程度，確定不同提問的對象，例如對于較差學生可以提問一些表淺的問題，對于優(yōu)等生設計提問概括性、綜合的問題，具有針對性的問題設計幫助教師顧及每一位學生對于一節(jié)課上英語知識的學習。

二、提問時要顧及學生的自尊心

提問時不能為了加快課堂進程而急切的要求學生給出正確答案，因為在對于母語以外的其它語言學習時，從心理學角度來說，學生是有一些陌生感、抵觸感的，但是基于我國應試教育考試制度的需要，學生試著區(qū)別于國語的語言特點，接受、接納他國語言的學習，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，因此老師要耐心引導，不能著急，對于沒能及時掌握已經(jīng)講過的知識的同學，老師要和藹對待，維護學生的自尊心，萬不能在全體同學面前指責，以免學生認為老師是故意讓他出丑的，讓學生產(chǎn)生尷尬感，這是對師生關系的建立非常不利的。有時候會有學生因為怕在課堂提問中出錯自尊心受損，而回避老師對其進行提問的機會，甚至對老師產(chǎn)生對立情緒或者自暴自棄，放棄對英語的學習。所以，老師的言行對學生的身心發(fā)展有著不可低估的影響。

三、提問方式要具有靈活性

在英語課堂提問中靈活方式有很多種，教師需要根據(jù)不同情況不同對待，不一定要完全按照教學大綱上設計的內(nèi)容進行，適當?shù)膯柎鹩兄诮處煾玫恼瓶卣n程的進度。在英語課堂上，不是只有老師可以對學生提問，相反的，改變師生角色，讓學生作為提問者發(fā)問，結合師生多向互動原則，更能活躍英語學習氣氛，豐富課堂教學內(nèi)容。

組織學生建立學習小組，在課堂上提出問題后進行小組討論，有時候可以看到學生之間為了一個問題爭得不相上下、面紅耳赤，我認為這樣的學習氛圍不但不會影響學生之間的關系，反而更能在老師給出答案后加深學生對所爭論知識點的強化記憶。

教師在提出問題后應該要適當?shù)耐ｎD，給學生冷靜思考的時間。提出問題后，如果學生回答不出來或者不敢大膽說出自己的想法，教師應該換個角度或者方式重新表述，也可以將問題簡化后提出，給出適當?shù)奶崾?，逐步引導和啟發(fā)學生。

總之，英語課堂提問的藝術性是不容忽視的，對教學的幫助也是不可估量的。通過課堂提問可以有效的培養(yǎng)學生對語言學習的思維能力，直接表達對學生的關心和幫助情感，在課堂問答過程中，以輕松愉悅的氛圍增強學生對英語語言學習的興趣，提高教學質(zhì)量。