【摘 要】創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼，通過(guò)多專業(yè)滲透的方式重構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系，目的在于科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的技能體系，提高就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】能力為體；多專業(yè)滲透；教學(xué)內(nèi)容；課程體系

依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），高職教育階段應(yīng)該培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的專門人才。技能型、應(yīng)用型的專門人才總是與一定區(qū)域的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)緊密關(guān)聯(lián)，具有非常明顯的職業(yè)定向性和針對(duì)性。正由于此，高職教育很容易受市場(chǎng)變化的制約，可變性和開(kāi)放性是其較為明顯的特點(diǎn)。

依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育當(dāng)以為就業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，為實(shí)現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系就需要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標(biāo)上。一體兩翼的教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學(xué)生就業(yè)所需的各類技能通過(guò)某種合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干板塊，這些模塊有機(jī)地組合可以最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實(shí)是通過(guò)多專業(yè)滲透的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學(xué)生的技能體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實(shí)說(shuō)的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實(shí)是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅(jiān)持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的度和量，適當(dāng)?shù)碚搩?nèi)容的教學(xué)，在理論知識(shí)夠用的前提下，加大技能訓(xùn)練的權(quán)重。技能訓(xùn)練既包括學(xué)生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動(dòng)搖，同時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生掌握與將來(lái)崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學(xué)生的技能體系，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生的生存與發(fā)展需要。

《意見(jiàn)》中所指的應(yīng)用性專門人才強(qiáng)調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認(rèn)為指的是專業(yè)技能。無(wú)論廣義還是狹義，能力為體與強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平尤其是理論知識(shí)水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項(xiàng)基本的要求。離開(kāi)能力談職業(yè)教育其實(shí)就是否認(rèn)職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼

教學(xué)內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，切實(shí)踐行工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及能力為本的理念，使教學(xué)內(nèi)容更具有適切性，更利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼強(qiáng)調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)和知識(shí)的同等重要性。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的傳授。

2.4 通過(guò)多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學(xué)校采用的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，通過(guò)多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學(xué)科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學(xué)科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無(wú)需像復(fù)合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達(dá)到預(yù)期的效果，通俗地說(shuō)，就是容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說(shuō)是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)利益相關(guān)者話語(yǔ)權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。在課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請(qǐng)用人單位和準(zhǔn)用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)大力提倡邀請(qǐng)相關(guān)教育與科研機(jī)構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對(duì)于參與課程決策的相關(guān)主體的意見(jiàn)和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過(guò)教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來(lái)，這既是對(duì)職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對(duì)職業(yè)教育本身負(fù)責(zé)的做法。通過(guò)分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案才能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)性需求，是順應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的做法，而非強(qiáng)迫社會(huì)接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。

2.6 適度弱化理論教學(xué)

適度弱化理論教學(xué)并非放棄理論教學(xué)，而是指理論教學(xué)要少而精，以夠用和實(shí)用為量和度的界限，無(wú)需強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的絕對(duì)完整性。不是閉門造車，通過(guò)教研組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)想當(dāng)然的選擇去確定理論教學(xué)內(nèi)容，而是要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生日后的所需崗位能力科學(xué)設(shè)定理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)崗位在知識(shí)層面需要什么就安排什么，以突出理論知識(shí)在實(shí)踐中具有直接效用為理論知識(shí)安排的直接追求。適度弱化理論教學(xué)還必須堅(jiān)持理論教學(xué)是為實(shí)踐技能教學(xué)服務(wù)的原則，所以適度弱化理論教學(xué)其實(shí)更能體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對(duì)理論知識(shí)的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標(biāo)綜合化、具體化

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的目標(biāo)就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標(biāo)的確立要有明確的指導(dǎo)思想，即以就業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務(wù)，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說(shuō)，總目標(biāo)和子目標(biāo)都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標(biāo)和子目標(biāo)，輻射或發(fā)散開(kāi)來(lái)，但絕不可脫離目標(biāo)。

3 科學(xué)構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容體系與崗位能力需求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學(xué)、精當(dāng)?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應(yīng)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學(xué)方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、全真模擬訓(xùn)練以及為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采用的課賽合一或者賽場(chǎng)教學(xué)等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，學(xué)生就是通過(guò)這些直觀感受和體驗(yàn)習(xí)得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育的教學(xué)方法體系當(dāng)為開(kāi)放的體系，究其實(shí)質(zhì)乃是一種無(wú)定法的教學(xué)方法，并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的理論定位，重視的是方法所能帶來(lái)的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過(guò)程中確定教學(xué)方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力、知識(shí)和素質(zhì)需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、知識(shí)和素質(zhì)的教學(xué)，將能力習(xí)得和知識(shí)傳授與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、適度夠用的知識(shí)以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有實(shí)用性和針對(duì)性，科學(xué)地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來(lái)發(fā)展所需的知識(shí)和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復(fù)雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生的本專業(yè)技能同時(shí)還應(yīng)當(dāng)靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和本專業(yè)需要，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系要著重研究和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學(xué)內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識(shí)模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個(gè)子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己的能力基礎(chǔ)和時(shí)間等因素均衡考慮。

4 小結(jié)與呼吁

遵循職業(yè)教育的要求，凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)是建構(gòu)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以及課程體系的立足點(diǎn)，始終要以能力為體，因?yàn)?，能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心要點(diǎn)。圍繞能力培養(yǎng)，尚需同時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，應(yīng)著力培養(yǎng)復(fù)合型的高技能人才，著力培養(yǎng)學(xué)生使其具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)具備部分高附加值技能，以此豐富學(xué)生的技能體系。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要采用多專業(yè)滲透的方式，這與本科及以上層次的院校以學(xué)科交叉方式培養(yǎng)復(fù)合型人才不同，是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，需要更多職業(yè)教育的專家和學(xué)者共同予以關(guān)注。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]