陳伏彬

（長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，湖南 長沙410114）

0 引言

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的一門新興課程，起初主要安排在工程管理專業(yè)。隨著社會與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)科的融合，社會對新型復(fù)合人才的需求，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程也廣泛在土木工程各專業(yè)進(jìn)行開設(shè)，要求學(xué)生在畢業(yè)時，不但具有土木工程專業(yè)知識，同時還需具備與工程相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)等方面的基本知識。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邊緣學(xué)科，涉及工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個專業(yè)知識，它也是建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會規(guī)定的工程管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺的四門核心課程之一[1]。對于工科學(xué)生而言，其經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在教學(xué)過程中存在著較大的困難。

1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程簡介[2]

長沙理工大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生安排在第四學(xué)期（大二下學(xué)期）學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》，共安排32課時。具體課程章節(jié)課時安排如表1。

表1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程安排

2 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革探討

2.1 教師自身素質(zhì)建設(shè)

古語云“師者傳道授業(yè)解惑也”，作為高校教師首先應(yīng)以自身的素質(zhì)提高為前提。作為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教師，僅簡單的根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科或者機(jī)械式的讀PPT，明顯滿足不了現(xiàn)代大學(xué)生的接受模式，也不能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？鬃诱f“三人行必有我?guī)煛保虼俗鳛楦叩仍盒５慕處?，?yīng)不斷的去學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的教學(xué)特長，比如說：聽課、學(xué)習(xí)教學(xué)計劃及內(nèi)容等，不斷開拓講課思路，以便提高教學(xué)質(zhì)量。同時，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程也是造價師、建造師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)考試的主要課程，因此也要求授課教師，能積極參與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升和完善自身知識結(jié)構(gòu)，能在授課時和同學(xué)們分享相關(guān)的知識點。

2.2 教學(xué)模式探討

（1）理論與實踐相結(jié)合，綜合整體案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

目前，在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課時，雖然引入了不少的教學(xué)案例，然而這些案例基本是針對不同的知識點的小案例，不能很好的銜接整個課程的知識結(jié)構(gòu)，顯然這種教學(xué)與工程實踐呈現(xiàn)明顯的脫節(jié)。因此不能讓學(xué)生體驗工程知識在實際應(yīng)用中的操作過程，也不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

整體案例教學(xué)[3]能有效的改善小案例教學(xué)帶來的弊端。這里所論述的整體案例教學(xué)不是排除小案例教學(xué)，而是在小案例教學(xué)的基礎(chǔ)上要設(shè)計整體案例。通過整體案例，將不同章節(jié)的知識點貫穿起來，能讓學(xué)生在一個大案例中將零散的知識點形成一個整體。比如設(shè)計一個可行性研究的大案例，可以從項目概況、項目組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制、項目實施進(jìn)度、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益指標(biāo)分析、項目經(jīng)濟(jì)效益評價、風(fēng)險分析（盈虧平衡分析及敏感性分析）、項目評價等方面。

通過整體案例教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；鞏固學(xué)生對知識點的理解與掌握；同時能更好的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。當(dāng)然，這種整體案例教學(xué)也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，如針對章節(jié)：資金時間價值、工程經(jīng)濟(jì)基本要素、工程經(jīng)濟(jì)評價方法等，這些則更合適采用傳統(tǒng)教學(xué)。

（2）教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是“教師在講臺上講，學(xué)生在底下聽”的灌輸式的教育模式。在現(xiàn)代信息時代，課本已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的渴求。對于現(xiàn)代學(xué)生而言，他們更需要的是一種教師與學(xué)生的一種交流與互動。雙主體教學(xué)模式應(yīng)引入到課堂教學(xué)中去，鼓勵學(xué)生主動參與，教師通過提問題或者針對問題提出一些解決思路與途徑，讓學(xué)生分組討論，教師穿梭于各組之間。針對問題，請不同分組派代表進(jìn)行全班匯報學(xué)習(xí)，并接受其他同學(xué)與老師的提問。

多媒體教學(xué)能帶來更豐富、更直觀的信息，越來越被教師們所采用?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程涉及到的定量分析較多，需要借助多媒體手段輔助教學(xué)。在多媒體教學(xué)中首要環(huán)節(jié)就是課件設(shè)計，它是一個提綱掣領(lǐng)的主線，詳細(xì)的內(nèi)容還仍需教師去引申。多媒體應(yīng)與板書相結(jié)合，針對不同的知識點采取不同手段。比如，對于一些計算較多的章節(jié)（如時間價值、等值計算等），一般以板書為主、多媒體為輔；而對于概念性、原理性的章節(jié)（如可行性研究、國民經(jīng)濟(jì)評價等）則一般以多媒體為主、板書為輔。

（3）考核方式改革探討

考核過程中遵循“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的要求，學(xué)生總成績包含期末成績與平時成績兩部分。平時成績主要以平時作業(yè)、出勤、問題回答與互動情況確定，并且應(yīng)適當(dāng)提高平實成績比重，以激發(fā)學(xué)生的對課堂教學(xué)重視和對平實知識的積累。

3 結(jié)語

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要地位是毋庸置疑的，同時課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的影響。在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)以工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合實際進(jìn)一步完善《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，期待通過不斷地對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和嘗試，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

［1］詹朝曦,張向前.《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革分析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2005(2)：210-212.

［2］孟新田,劉建生.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國建材工業(yè)出版社,2013.

［3］劉保華.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程綜合案例教學(xué)模式探索[J].山西科技,2014,29(2)：85-86.