趙秦安

摘 要：本文對(duì)高校體育課中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了初步探索，提出了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；提供學(xué)生在體育課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育課；主體性；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育方針的目標(biāo)和方向。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，只有具備了這些能力的人才才能主動(dòng)積極地參與社會(huì)生活，創(chuàng)造性地為社會(huì)文明進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。然而，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力受諸多因素的影響，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但很多情況下只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生接受知識(shí)技能的能力；而忽略了學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，而不是自我活動(dòng)、自我教育、自我發(fā)展創(chuàng)造的人，實(shí)際教學(xué)中教師關(guān)注的是其教的主體價(jià)值，事實(shí)使學(xué)生被動(dòng)的變成了教師知識(shí)的奴隸。因此加強(qiáng)體育課堂學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平具有重要的意義。

一、貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

（一）課堂體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。競(jìng)技體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育課堂，是形式和內(nèi)容上的轉(zhuǎn)換，兩者之間并沒(méi)有多大的聯(lián)系。競(jìng)技體育側(cè)重訓(xùn)練，提高競(jìng)賽成績(jī)。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，全員參與，讓學(xué)生通過(guò)一些體育項(xiàng)目的練習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱內(nèi)容大部分是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，體育教師安排這些內(nèi)容講授時(shí)總有一部分學(xué)生感到厭倦與反感。形成這種現(xiàn)象的愿意有以下幾種：第一，競(jìng)技性的項(xiàng)目大多是難度較高需要反復(fù)磨練的技、戰(zhàn)術(shù)體系，高校公共體育課學(xué)時(shí)有限，較難熟練掌握。第二，競(jìng)技性體育反復(fù)練習(xí)的是與日常生活，健康鍛煉不沾邊的活動(dòng)，練習(xí)方式較為單一學(xué)生毫無(wú)興趣。第三，競(jìng)技體育提倡的是“更高、更快、更強(qiáng)”精神，作為成功者只有寥寥幾人，大部分學(xué)生成為失敗者。這與終身體育理念相違背，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的。

（二）應(yīng)試教學(xué)向終身體育思想轉(zhuǎn)變。近幾年來(lái)，高校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試給學(xué)生身體素質(zhì)的提高帶來(lái)可喜的現(xiàn)象，然而應(yīng)試教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。體育教學(xué)中形成了“考什么、教什么、練什么”這一環(huán)節(jié)鏈，體育成了畢業(yè)的前提，這種急功近利的短暫現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉目標(biāo)和身體素質(zhì)畸形發(fā)展，影響了部分學(xué)生的體育觀的思想。因此，教師觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單的“考試”、“達(dá)標(biāo)”為“調(diào)心”、“健身”的思想。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體

（一）整體與選擇的形式。整體練習(xí)是在教師統(tǒng)一指揮下面的全體學(xué)生所進(jìn)行的技術(shù)性練習(xí)，具有全面性，但教師考慮不到學(xué)生的個(gè)體差異和自身需求，學(xué)生缺乏練習(xí)的選擇性。因此在整體練習(xí)中，總有一部分學(xué)生練習(xí)積極性不高，就是因?yàn)檎w練習(xí)這種組織形式過(guò)于單一，不能滿足所有學(xué)生不同的需求，因此在整體練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行觀察、判斷與比較，針對(duì)自身存在的問(wèn)題或需求，在教師指導(dǎo)下，自我選擇性地練習(xí)，包括練習(xí)內(nèi)容的自主選擇，練習(xí)方法的自主選擇。這樣學(xué)生根據(jù)自身不足進(jìn)行自主選擇性活動(dòng)，提高了課堂效率，學(xué)生也學(xué)有所需、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所長(zhǎng)。

（二）分組與組合的形式。分組練習(xí)過(guò)程中要按簡(jiǎn)單的性

別、體能、興趣、練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組練習(xí)，僅僅如此還是不夠的，在分組后選定體育骨干帶領(lǐng)全組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生間將相互觀察、比較并展示自己的學(xué)習(xí)成果和自身運(yùn)動(dòng)才能及本組練習(xí)特色成果，同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)、組間或師生間討論、交流、評(píng)議，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)并給予客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)組織實(shí)踐與討論交流，達(dá)到強(qiáng)化自身語(yǔ)言表達(dá)能力，提高解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)創(chuàng)造力及獨(dú)特見(jiàn)解個(gè)性。

三、注入新的體育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

（一）自信心與動(dòng)力的培養(yǎng)。激發(fā)創(chuàng)造力的最大絆腳石是懷疑，很多人有此觀念，完全緣自父母、老師的錯(cuò)誤灌輸，因而很多人對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造視為不可及之物，高不可攀，深不可測(cè)，因而敬而遠(yuǎn)之，缺乏自信。作為教師應(yīng)重視調(diào)整學(xué)生的心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，合理發(fā)展自己，鼓足的勇氣、信心和激情，將學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予關(guān)注、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于獨(dú)具創(chuàng)意且看似不合乎常理的個(gè)性想法，教師不應(yīng)壓抑學(xué)生，泯滅其創(chuàng)造精神而因轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀，應(yīng)給予幫助和知道使其向正確的方向發(fā)展，視每位學(xué)生為創(chuàng)造天才。應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些個(gè)性中，蘊(yùn)育著積極的創(chuàng)造性因素。

（二）教師教學(xué)能力的提高。在傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)生養(yǎng)成“只找一個(gè)答案”的壞習(xí)慣，很多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)解決問(wèn)題的方法，馬上就會(huì)停滯不前坐收漁利，這正是遏制學(xué)生創(chuàng)造性思維的巨大阻力。因此教師應(yīng)從自身開(kāi)始拓寬視野并潛移默化地教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)，不妨將問(wèn)題想得更深更遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不要停留在一個(gè)方向和深度，拋棄思維定勢(shì)，換一個(gè)視角和環(huán)境來(lái)觀察問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)想象力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更新穎更奇妙的地方，并進(jìn)行充分的聯(lián)想，就會(huì)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

結(jié)束語(yǔ)：總之，只要教師在體育教學(xué)中重視體育意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生信息反饋的功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造思維，就一定能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)思考能力，從而切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南通教育研究.2000年.第7期

[2] 中國(guó)學(xué)校體育.2000年合訂本