羅偉

近年來(lái)，全國(guó)各地各種教學(xué)范式的教學(xué)理論悄然興起。我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和師生的實(shí)際情況，正在實(shí)施符合我們自身特點(diǎn)的教學(xué)范式，并逐步走向成熟，教學(xué)范式為我們?cè)谡n堂教學(xué)中正確發(fā)揮師生雙方的積極作用提供了一種思路。

那么在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，嘗試和運(yùn)用教學(xué)范式呢？根據(jù)我校“語(yǔ)文教學(xué)范式”四環(huán)節(jié)中每一環(huán)節(jié)的理解和實(shí)踐，我做出如下幾點(diǎn)思考：

一、探索必要的、廣闊的教材知識(shí)背景（測(cè)）

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)。按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，他們想努力去解決這種沖突，或同化，或順應(yīng)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，在這個(gè)過(guò)程中，兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到了發(fā)展。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向至關(guān)重要。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、嘗試解決問(wèn)題外，有時(shí)還需要提供必要的知識(shí)背景，讓學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展，從而解決所面臨的問(wèn)題。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》為例，這篇文章淺顯易懂，略寫(xiě)執(zhí)迷不悟的吳王，詳寫(xiě)膽識(shí)過(guò)人的少年，文末揭示寓意。作為教師，除了要求學(xué)生探索必要的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是向?qū)W生介紹廣闊的人文知識(shí)。這篇寓言故事既然講到了歷史人物，就不能止步于文中的片言只字，這就需要教師要求學(xué)生課前不但要掌握必要的字詞知識(shí)，還要去查閱相關(guān)的歷史資料。我多以交談為途徑，以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。比如：你們知道春秋時(shí)期嗎？這是怎樣的一個(gè)時(shí)代？這位吳王是誰(shuí)？歷史是如何評(píng)價(jià)這位吳王的？吳王如此英明，為什么堅(jiān)持攻打楚國(guó)等問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性地查閱歷史資料，了解到春秋這個(gè)歷史時(shí)期由于諸侯爭(zhēng)霸，許多國(guó)家大多數(shù)時(shí)間都處于戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)成了一件很平凡的事；也知道了吳王是夫差之父闔閭（學(xué)生三年級(jí)學(xué)過(guò)《臥薪嘗膽》，知道夫差），他是一位英名蓋世的君主，楚國(guó)當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患，再加上吳王報(bào)仇心切，所以執(zhí)意攻打楚國(guó)。學(xué)生課前有了這些了解，自然對(duì)文中吳王攻打楚國(guó)，不許大臣進(jìn)諫的固執(zhí)有了更深入的理解。如果聯(lián)系全文看，吳王的形象會(huì)更加豐滿，有血有肉。從這個(gè)例子我們可以了解到“教學(xué)范式”的基本做法——“測(cè)”。測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，測(cè)人文知識(shí)，測(cè)可測(cè)的知識(shí)。把問(wèn)題、思路提供給學(xué)生，道路則讓學(xué)生自己去走。需要指出的是，提供這種背景知識(shí)的時(shí)機(jī)比較重要，最好在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題充滿疑問(wèn)或滿懷興趣的時(shí)候，也就是處于“憤悱”狀態(tài)之時(shí)，有時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況，將時(shí)間適當(dāng)提前，比如本課預(yù)習(xí)前，或本單元學(xué)習(xí)前。

二、教會(huì)主要的、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法（導(dǎo)）

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“課文無(wú)非是個(gè)例子”，新課標(biāo)也提出教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，由此可以明確：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須用活教材，只有用活課文這個(gè)“例子”，才能提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

而掌握學(xué)習(xí)方法既是解決問(wèn)題的手段，也是我們的教學(xué)目標(biāo)之一，因?yàn)檎莆樟擞杏玫膶W(xué)習(xí)方法，今后學(xué)生可以靈活運(yùn)用，終身受益。我們都知道“授人以魚(yú)”和“授人以漁”的差別，所以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，要盡量避免直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生用有效的方法自己去學(xué)習(xí)。

我理解的語(yǔ)文教學(xué)范式中“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，是課堂教學(xué)的主體，也是連接范式教學(xué)四環(huán)節(jié)的重要橋梁。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè) 村居》為例，學(xué)生在課堂字詞理解時(shí)提出的問(wèn)題是：上闋中的“翁媼”是什么意思？按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從字面上是無(wú)法推斷出“老年夫妻”的意思的。這時(shí)如果由教師直接回答，或讓學(xué)生查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》之類，答案是有了，但缺少學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，今后碰到類似情況，還是無(wú)法解決。于是，教師出示了理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：

（1）聯(lián)系上下文或文中插圖，猜一猜這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思；

（2）把你猜到的意思放到句子中去，看看意思是否矛盾，是否符合文意；

（3）查閱工具書(shū)，看自己的猜想是否正確。

學(xué)生按照教師提示的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，多數(shù)學(xué)生都能猜測(cè)“翁”是“老年男子”的意思；然后再根據(jù)上下文和插圖，推知“媼”是“老年女人”的意思；然后學(xué)生把自己的猜測(cè)放到原句，覺(jué)得句義也通順；最后，用工具書(shū)查證，這時(shí)很多學(xué)生臉上都浮現(xiàn)出成功的笑容。在這個(gè)課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，我們看到教師只是提供了方法，學(xué)生自己去得出結(jié)論；老師關(guān)注的不僅是“這個(gè)詞”的意思，更關(guān)注學(xué)生是用什么方法理解這個(gè)詞語(yǔ)的。而掌握了這種方法，學(xué)生日后就不必每遇到一個(gè)新詞就去翻詞典了。

類似的方法還可以大量運(yùn)用于學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)上。教師先給予一定的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)提示，學(xué)生根據(jù)要求邊學(xué)習(xí)邊思考，最后師生一起進(jìn)行全班反饋。這樣，課堂有限的時(shí)間得以延長(zhǎng)，低效的問(wèn)答也可減少。

三、嘗試經(jīng)典的、草根的句段拓展延伸（延）

我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)范式積極提倡教師要對(duì)每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的部分內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣既是對(duì)前文的鞏固練習(xí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況進(jìn)行全面的了解，并在課堂上及時(shí)做出調(diào)整。

那教師如何針對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展呢？以《螳螂捕蟬》為例，課文中這位少年以螳螂捕蟬的故事巧勸吳王并收到奇效，使得吳王猛然醒悟。歷史上這樣的巧勸君王的典故不在少數(shù)，如一位教師以戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇代以《鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利》的故事游說(shuō)趙惠王一事進(jìn)行拓展延伸，故事情節(jié)發(fā)展類似，文中人物作用相當(dāng)，所不同的是，延伸的文本以文言文形式呈現(xiàn)，內(nèi)容理解難度提高，再加上課文學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不減反增，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

這是對(duì)所教內(nèi)容中相同風(fēng)格的文本進(jìn)行拓展，如著名作家的不同作品；還可以對(duì)所教內(nèi)容的相同主題進(jìn)行拓展，如相同事物的不同作品；還可以是對(duì)所教內(nèi)容的相同寫(xiě)法進(jìn)行拓展，如不同事物的相同寫(xiě)法；還可以對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行合理想象，如故事的續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，無(wú)論是經(jīng)典的文章，還是草根的描寫(xiě)，只要是能拿來(lái)與前文的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力起到鞏固和提高作用的句段文章都可嘗試。

四、鼓勵(lì)大膽的、個(gè)性的文本寫(xiě)作思路（寫(xiě)）

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，表達(dá)是必不可少的一部分。有些內(nèi)容不僅要說(shuō)出來(lái)，還可以要求學(xué)生“寫(xiě)”出來(lái)。學(xué)生的思維只有變成了書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)文與生活才能真正融合起來(lái)。對(duì)于教師而言，這不僅更容易檢查、指導(dǎo)和矯正，還可以更好地提高學(xué)生的文字駕馭能力。如以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，一位教師抓住文中的幾組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生理解《國(guó)榷》是一本不可多得的鴻篇巨制，從而理解談遷兩次撰寫(xiě)這樣一部明史所付出的精力和血汗，學(xué)生們從一組冷冰冰的數(shù)據(jù)充分感受到文字背后所表達(dá)出的談遷信念的堅(jiān)定。為了讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)數(shù)字進(jìn)行合理化的使用，教師給出了三個(gè)主題：

（1）我嗜書(shū)如命。

（2）她體育訓(xùn)練非常認(rèn)真。

（3）爸爸工作非常辛苦。

然后這位教師請(qǐng)學(xué)生圍繞其中一個(gè)主題，并適當(dāng)運(yùn)用一些數(shù)據(jù)寫(xiě)一段話。學(xué)生不僅可以熟練地使用數(shù)字去表達(dá)主題，還能綜合運(yùn)用其他修辭手法，把人物刻畫(huà)得非常細(xì)膩生動(dòng)。

當(dāng)然，寫(xiě)不僅是對(duì)文字表達(dá)方法的綜合運(yùn)用，還要大膽地結(jié)合生活中的點(diǎn)滴感受，寫(xiě)出個(gè)性化的體驗(yàn)。這不但是我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)范式這一環(huán)節(jié)要不斷落實(shí)的課時(shí)目標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追求讀寫(xiě)無(wú)縫銜接的美好理想。

“教學(xué)范式”不僅要求教師要善于搭建和利用，有時(shí)也要取舍有度。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握，教師就要放手讓學(xué)生“單飛”，不要在課上或課后花過(guò)多時(shí)間。比如理解詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了聯(lián)系上下文理解的方法以后，就不必每一個(gè)都到工具書(shū)中核查。再比如，文章的背景資料往往是教師提供的，當(dāng)學(xué)生知道背景資料的重要性，學(xué)會(huì)了“以意逆志”“知人論世”等解讀文本的方法后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自己去獲取資料。這時(shí)，我們的教學(xué)就能使學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不斷提高逐漸撐起屬于自己的一片天空。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）