張勁松

（湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系，湖南 婁底417000）

地方性高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是各體育院（系）的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的重要組成部分之一。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以讓學(xué)生了解人體的基本結(jié)構(gòu)，人體在運(yùn)動(dòng)過程中或長(zhǎng)期系統(tǒng)鍛煉后的生理機(jī)能、生化代謝、心理機(jī)能改變的規(guī)律等，另一方面可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手創(chuàng)新能力及分析問題能力。因此，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章擬從分析地方性高校體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，并針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)對(duì)策，旨在為體育院（系）運(yùn)動(dòng)人體實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革提供參考。

1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 經(jīng)費(fèi)投入不足，“硬件”不硬

隨著國(guó)外運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，先進(jìn)的儀器設(shè)備不斷的引入運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域，推動(dòng)了教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面的發(fā)展。但是從多數(shù)地方性高校的實(shí)際情況來看，由于實(shí)驗(yàn)室資金投入不足，致使實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、簡(jiǎn)陋，大量存在“超期服務(wù)”現(xiàn)象。許多體育院（系）實(shí)驗(yàn)室因缺少新的、有技術(shù)含量的設(shè)備投入導(dǎo)致一些在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中使用廣泛的技術(shù)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目未能開出，如機(jī)能評(píng)定中“血乳酸測(cè)定”等，這就使得課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.2 師資矛盾突出，專職教師數(shù)量少

高層次人才缺乏，業(yè)務(wù)能力不高，專職師資力量明顯薄弱，是當(dāng)前地方性高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量的現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的執(zhí)行者，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、開發(fā)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要力量。眾所周知，實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，需要采用小班授課的形式，教師工作量增加數(shù)倍。據(jù)王紅調(diào)查顯示，山東省8所院校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)師生比最大為1:240，最小為1:122，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，特別是專職教師數(shù)量少，使學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量無法保證。

1.3 重理論輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化

長(zhǎng)期以來認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，可有可無，這種落后的觀念使很多師生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在制定學(xué)生的培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依附于理論課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都穿插在理論教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和開設(shè)缺乏全面“系統(tǒng)”統(tǒng)籌的安排和相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間聯(lián)系不緊密，存在著實(shí)驗(yàn)課與理論課的開設(shè)比例不合理，實(shí)驗(yàn)開出率不足的現(xiàn)象等問題，這就大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎被邊緣化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形同虛設(shè)

我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式起源于前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的模式。目前地方性高校體育院（系）實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本沿襲著這個(gè)模式。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容只考慮與相應(yīng)的理論教學(xué)掛鉤，各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此獨(dú)立，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生很難形成“生物統(tǒng)一體”的科學(xué)整體性概念；實(shí)驗(yàn)類型偏重驗(yàn)證性和演示性，三性實(shí)驗(yàn)比例嚴(yán)重偏少，不符合課程發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；教學(xué)手段落后，教師常?；ù蟛糠謺r(shí)間講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等，而學(xué)生只能是被動(dòng)機(jī)械地參與實(shí)驗(yàn)，這種為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的手段，難以體現(xiàn)“學(xué)”的主體地位。所以當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?jīng)]有呈現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)有的專業(yè)特色和時(shí)代的要求，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形同虛設(shè)。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效的評(píng)估手段，考核標(biāo)準(zhǔn)低

當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合測(cè)試指標(biāo)體系。與理論課相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有科學(xué)完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核形式單一，考核成績(jī)所占比例很小。比如說，有的考核標(biāo)準(zhǔn)過低，甚至完全依賴于看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種混亂、不統(tǒng)一、不具有科學(xué)性的考核方法使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科學(xué)性，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核結(jié)果無法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效果和真實(shí)的水平表現(xiàn)出來。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路

2.1 增加設(shè)備投入，拓寬實(shí)驗(yàn)室功能

優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的硬件條件，而地方性高校普遍存在設(shè)備落后“利用率低、損壞率高”等情況，難以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此各地方性高校的體育院（系）在新形勢(shì)下應(yīng)積極重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的采購，加大必要設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利推行。此外，還可以拓寬實(shí)驗(yàn)室的功能。比如，通過開放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)內(nèi)使學(xué)生能自主支配實(shí)驗(yàn)時(shí)間和儀器設(shè)備等，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立科研能力；對(duì)外可以通過實(shí)驗(yàn)室資源共享，與其他專業(yè)或院校的人員進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步拓寬實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)之外的功能。

2.2 努力提高師資水平，增配專職師資數(shù)量

一支高水平實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)過程，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)要在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中不斷補(bǔ)充，不斷調(diào)整，不斷提高。地方性高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，統(tǒng)籌兼顧，建設(shè)滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高水平實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。針對(duì)目前有些學(xué)校不重視專職實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍的建設(shè)，不但在配備上輕視，而且在待遇上也輕視，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在新的改革形勢(shì)下，應(yīng)重視專職實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)，增配專職實(shí)驗(yàn)員的數(shù)量，并在待遇上公平對(duì)待。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，嘗試單獨(dú)設(shè)立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

在高等院校的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。嘗試將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，即將涉及人體科學(xué)的各門理論課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，單設(shè)學(xué)分。建議運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期2學(xué)時(shí)，記4個(gè)學(xué)分，每學(xué)期進(jìn)行一次課程成績(jī)考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)組織能力。同時(shí)根據(jù)獨(dú)立設(shè)課的要求制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，編寫符合本校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、鞏固理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的目的。

2.4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

改革以往教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)類型單一、教學(xué)手段落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。重點(diǎn)在三方面的改革：一是課外開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)操作、鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能用多種不同的實(shí)驗(yàn)方法來完成實(shí)驗(yàn)，更深一步地挖掘?qū)W生應(yīng)用和學(xué)習(xí)知識(shí)的潛能，培養(yǎng)更扎實(shí)的、基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能。二是在實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要盲從，培養(yǎng)學(xué)生從新的視角觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物。三是通過讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分利用其學(xué)過的理論基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，拿出最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)教師檢查過后再提出不足之處，讓學(xué)生更加理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的精髓。

2.5 構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)估體系，重在過程考核

由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，可能只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽略實(shí)驗(yàn)本身，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不符。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核過程中，僅僅考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考試水平，忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程考核。因此通過制定合理、科學(xué)的考核方法，結(jié)合有效的考核指標(biāo)，包括書面考核和實(shí)際操作考核，全面把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新思維，為評(píng)估學(xué)生自我素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提供客觀的參考。

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