滕俊

摘要：由于長期缺乏關(guān)注，歷史教學(xué)存在諸多問題。本文提出“深度教學(xué)”策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行全面設(shè)計，試圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解和深度思考，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維力和理解力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;歷史教學(xué);深度教學(xué);策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0016-03

近年來，學(xué)界對于深度教學(xué)的關(guān)注越來越多。李松林認(rèn)為，“深度”即“觸及事物內(nèi)部及本質(zhì)的程度”，“深度教學(xué)乃教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，旨在觸動學(xué)生情感和思維的深處，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學(xué)樣態(tài)。”[1]郭元祥認(rèn)為，“有效教學(xué)必須超越表層的符號教學(xué)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，即深度教學(xué)（deep teaching）?！盵2]基于此，筆者認(rèn)為深度教學(xué)是一種深入事物本質(zhì)和內(nèi)核，由傳統(tǒng)的符號記憶向邏輯理解和內(nèi)涵認(rèn)知轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，深入理解和深度思考是深度教學(xué)的兩大特征。

當(dāng)前，利用深度教學(xué)思想研究職業(yè)教育歷史課程改革，顯得尤為必要。今年7月，教育部剛剛頒布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，歷史課已從公共選修課上升為公共必修課，成為職業(yè)教育課程體系中不可缺少的重要一環(huán)。然而，長期以來職業(yè)學(xué)校歷史課功能地位的邊緣化，造成課程改革步履維艱。在此背景下，開展深度教學(xué)實(shí)踐研究成為了歷史課程改革的重要突破口。

一、教學(xué)困境：歷史課教學(xué)問題剖析

（一）教學(xué)注重對結(jié)果的分析，忽視對過程和原因的全面、理性思考

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)，首要關(guān)注教材中知識點(diǎn)的記憶，而將歷史事件的起因、發(fā)生、發(fā)展的原因和反思放在次要地位。如關(guān)于近代侵略戰(zhàn)爭，教師習(xí)慣于將鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)等事件的時間、地點(diǎn)、結(jié)果講解清楚，并要求學(xué)生背誦記憶，但是較少涉及這些歷史事件背后發(fā)生、發(fā)展的深層原因或歷史反思。學(xué)生由于缺乏歷史思維的訓(xùn)練，對歷史事件的學(xué)習(xí)僅僅停留于機(jī)械式記憶的層面，雖然在校期間可以應(yīng)付書面考試，但是并不利于形成良好的歷史素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。教育真諦是培養(yǎng)有理性大腦和良好品性的人，而不是僅會記誦知識、應(yīng)付考試的人。

（二）教學(xué)重視知識的記憶和理解，忽視知識的生成和引導(dǎo)

教材的作用從本質(zhì)上講，是教師講授知識、學(xué)生接受、消化知識的輔助工具，不能作為唯一的途徑，更不能奉為“圣經(jīng)”。教師在講授教材知識時，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多元維度進(jìn)行思考，探討相關(guān)話題，促進(jìn)對書本知識的理解，并在此基礎(chǔ)上形成新的觀點(diǎn)或結(jié)論。如《馬關(guān)條約》中割地賠款等知識點(diǎn)，筆者在講到教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解教材呈現(xiàn)的“落后就要挨打”的歷史結(jié)論，還應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生思考中日間關(guān)系發(fā)展的主要癥結(jié)和未來走向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索復(fù)雜的歷史邏輯關(guān)系。從書本出發(fā)探索新知，不僅是對教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的有利提升。

（三）學(xué)生習(xí)得歷史知識的途徑單一，未全面挖掘各領(lǐng)域的可靠信息源

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)能力的過程中，傾向于從歷史書本習(xí)得知識。這一途徑的優(yōu)點(diǎn)是來源可靠，權(quán)威性強(qiáng)，可信度高;缺點(diǎn)是結(jié)論單一，局部存在教條主義和經(jīng)驗主義的痕跡，欠缺多維度觀察問題的視角。教師缺乏對學(xué)生分析、概括、綜合能力的培養(yǎng)，在一定程度上造成了歷史教學(xué)結(jié)論唯一的不足。在現(xiàn)代信息化技術(shù)背景下，知識和信息來源較多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從書本知識出發(fā)，搜集相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料，相互補(bǔ)充、去偽存真。

（四）教師過分強(qiáng)調(diào)歷史結(jié)論的唯一性，避諱歷史問題的探究和爭論

教師在歷史課程的教學(xué)中，對于帶有民族或政治傾向的敏感問題諱莫如深，往往將課本上的結(jié)論作為正確答案或唯一答案，很少進(jìn)行具體分析和多維度思考。久而久之，造成了學(xué)生的“思維懶惰”，對歷史問題的思考流于形式，人云亦云。相較而言，大部分歷史教師對甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)停留于歷史時間、過程、原因和結(jié)果的講解層面;少數(shù)教師能引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)識局限，延伸到了中日關(guān)系走向和再次發(fā)生戰(zhàn)爭可能性分析，甚至對戰(zhàn)爭勝負(fù)原因進(jìn)行探討。教學(xué)內(nèi)容的延伸促進(jìn)了思維空間的拓展，教師需要讓學(xué)生在習(xí)得歷史知識的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題。

二、策略探析：深度教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

華中師大郭元祥教授所提倡的4R教學(xué)模式[3]，包括豐富性教學(xué)、回歸性教學(xué)、關(guān)聯(lián)性教學(xué)和嚴(yán)密性教學(xué)。據(jù)此，筆者嘗試在歷史教學(xué)領(lǐng)域設(shè)計并應(yīng)用深度教學(xué)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)。豐富性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要求教師應(yīng)從多維度、多層面進(jìn)行設(shè)計，改變目標(biāo)單一的教學(xué)現(xiàn)狀。教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論和豐富性教學(xué)策略，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多個維度，促成學(xué)生多種發(fā)展的可能性。筆者對“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”設(shè)計了三維目標(biāo)：在知識維度上學(xué)生需要明確多極化的具體內(nèi)容;在能力維度上學(xué)生需要明確多極化趨勢的根本動力和內(nèi)在因果關(guān)系;在情感價值維度上學(xué)生需要明確中國在多級格局中的戰(zhàn)略定位，提升愛國情感。單一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)施深度教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容。在歷史課堂的教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)從知識本身入手，將符號知識、邏輯知識、意義知識進(jìn)行有效整合。符號知識具有單一性、固定性的特點(diǎn);邏輯知識是對知識內(nèi)在原理和關(guān)聯(lián)性的探究;意義知識則是對知識背后的內(nèi)涵、情感世界和價值意義的探究。在教學(xué)過程中，豐富性教學(xué)要求教師將各種形式的知識教學(xué)融為一體，克服單一符號教學(xué)的弊端;同時，豐富性教學(xué)要求教師打破各種知識間的壁壘，讓學(xué)生更好地理解、掌握各種類型知識的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多元化。另外，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，還要從“關(guān)聯(lián)性教學(xué)”的角度出發(fā)，避免讓知識成為一座孤島，割裂各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

筆者在講授“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”這一課時，除去書本符號知識之外，還努力引導(dǎo)學(xué)生思考事件背后的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系和意義影響，啟發(fā)學(xué)生探究冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界多極化格局形成的根本原因和內(nèi)在邏輯關(guān)系;深入思考中國在多極化格局中的地位和作用;比較多極化進(jìn)程中，中國和歐盟、日本之間的優(yōu)勢和不足，最終明確中國的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略走向。通過問題引導(dǎo)、方法指導(dǎo)，學(xué)生將政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的相關(guān)知識進(jìn)行檢索和提煉，打通了各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，豐富了教學(xué)的廣度和深度，有助于學(xué)生對多極化趨勢的深度思考。

3.教學(xué)方法。4R教學(xué)模式中，“回歸性教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的又一重要策略。在具體的歷史教學(xué)中，應(yīng)將知識和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從理性感知、自我反思的過程中將學(xué)習(xí)知識的最終目的指向自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅可以理解到知識本身的價值和意義，還能生成知識對于個體和社會的現(xiàn)實(shí)價值和意義。

4.教學(xué)評價。教學(xué)評價是判斷教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂和考核評價方式的唯一性已不再受用，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，需要回歸學(xué)生和社會的深度教學(xué)。評價教師課堂教學(xué)效果，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等全面關(guān)照，重點(diǎn)評價教師怎么講，而非講授的內(nèi)容。評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不能單一采用書面考核方式，需要通過多種途徑實(shí)現(xiàn)過程性與終結(jié)性評價的結(jié)合。

三、問題延伸：深度教學(xué)法實(shí)施的外部條件

教師在歷史課中運(yùn)用深度教學(xué)法，需要大量有價值的歷史信息和案例作為支撐，這是激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和深度思考的重要保障。從這個意義上說，開展歷史課程的深度教學(xué)，需要?dú)v史學(xué)專家、教育學(xué)專家、教師和學(xué)生的共同努力。

（一）對歷史學(xué)科專家而言，應(yīng)傳播最新的學(xué)科理論和發(fā)展成果

深度教學(xué)的本質(zhì)是深入理解和深度思考，這需要大量的歷史資料和信息。歷史工作者身處歷史研究一線，掌握大量的一手資料和史料資源，在研究、傳播歷史知識的過程中，應(yīng)將歷史事件和人物的本來面目呈現(xiàn)給社會大眾;同時，歷史工作者在研究的過程中，也應(yīng)將自己的研究成果面向社會公布，這不僅有利于學(xué)術(shù)爭鳴，也有助于基層一線師生獲得最新研究成果，在去偽存真的基礎(chǔ)上獲得更多元的歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的能力。

（二）對于教育學(xué)專家而言，應(yīng)將理論成果和實(shí)踐教育活動進(jìn)行系統(tǒng)整合

教育學(xué)界的專家和學(xué)者在研究深度教學(xué)的過程中，從不同的維度和理論角度出發(fā)，結(jié)合自身的教育學(xué)研究實(shí)踐，創(chuàng)造出了大量理論成果。這些理論成果在傳播和推廣的過程中，必須考慮到各種差異的客觀存在（學(xué)校差異、年齡特點(diǎn)、地域、認(rèn)知能力等），忽視差異將影響到實(shí)踐教育活動的有效性。其次，學(xué)者在研究過程中，應(yīng)因地制宜，將理論研究和教育實(shí)踐進(jìn)行有效的對接，形成一套行之有效，有針對性的理論成果，并將成果進(jìn)行系統(tǒng)整合，服務(wù)基層一線師生。

（三）對一線教師而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)知識、合作探究，多維度思考的意識和能力

一線教師是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的引導(dǎo)者，沒有一線教師的努力，就無法實(shí)現(xiàn)歷史知識傳播的廣度和深度，教學(xué)的有效性也會受到影響。教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的基本前提，有效性的實(shí)現(xiàn)依賴教師作為引領(lǐng)者的主導(dǎo)作用。教師在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，需要將大量知識進(jìn)行還原和整合;教師在傳授知識的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生合作探究，深入理解問題的本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）對學(xué)生而言，應(yīng)有意識練就合作探究、打破束縛、多渠道獲取信息的能力

對于知識的獲取，不同個體的接受程度和效率不盡不同。個體在接受知識的過程中，必須將公共知識轉(zhuǎn)化為個體知識，在此基礎(chǔ)上獲取的知識才是有效和持久的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，轉(zhuǎn)化和吸收的過程能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)習(xí)的有效性和深度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需調(diào)動自身潛能，在合作探究的基礎(chǔ)上多渠道獲取歷史信息和知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和比較，對知識和信息進(jìn)行篩選，最終將陌生的公共知識轉(zhuǎn)化為自身可以接受的個體知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松林.深度教學(xué)的四個實(shí)踐著力點(diǎn)——兼論推進(jìn)課堂教學(xué)縱深改革的實(shí)質(zhì)與方向[J].教育理論與實(shí)踐，2014（31）.

[2][3]郭元祥.知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程.教材.教法，2009（11）.

（責(zé)任編輯：夏英）

A Strategic Research on Vocational History Curriculum

Reform Based on In-depth Teaching

TENG Jun

（Wuxi Higher Vocational School of Tourism & Commerce， Wuxi 214000， Jiangsu Province）

Abstract： Due to the lack of attention， there are many problems in the history teaching. This paper puts forward the "in-depth teaching" strategy with a comprehensive design from the aspects of teaching objectives， teaching contents， teaching methods and teaching evaluation， trying to guide the students to understand and undertake in-depth thinking and improve their history learning thinking and understanding abilities.

Key words： vocational education; history teaching; in-depth teaching; strategy