趙培勇

【摘要】職業(yè)院校的教師應(yīng)具備開創(chuàng)性的組織理論教學(xué)的能力，對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣的教學(xué)方法。本文從教學(xué)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新四個(gè)方面入手，探討了職業(yè)院校的教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ?教師 ?教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G725 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0186-02

職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，面對(duì)市場(chǎng)和面對(duì)學(xué)生是職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的必然要求。教師作為職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的最直接、最具體的執(zhí)行者，教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生獲得某些具體技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)體系中汲取和提煉所需知識(shí)的能力。其主要包括以下幾個(gè)方面：

一、課堂教學(xué)基本能力

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。上好每一堂課是教師應(yīng)具備的基本本領(lǐng)，而備課是能否上好課的先決條件。因此，備課能力和課堂組織教學(xué)的能力就構(gòu)成教師的基本教學(xué)能力。

1.備課能力。備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，備課對(duì)教師來講是對(duì)其講課內(nèi)容加以深刻理解，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)方案的過程。備課直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，要完成高質(zhì)量的備課，應(yīng)該具有以下基本能力：

（1）駕馭教材的能力。

（2）了解和研究學(xué)生的能力。

（3）確定教學(xué)方法的能力。

2.組織教學(xué)的能力。組織教學(xué)是將備課中確定的教學(xué)方案實(shí)施的過程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。其基本要求是：

（1）把握知識(shí)能力。首先，要做到教學(xué)目的明確，既要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得規(guī)定的基本知識(shí)，又要從多方面達(dá)到認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的統(tǒng)一;其次，講授內(nèi)容準(zhǔn)確，不要把過時(shí)的，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊的東西傳授給學(xué)生，要把本學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)的東西及時(shí)的傳授給學(xué)生。

（2）實(shí)施教學(xué)的能力。組織教學(xué)過程是將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案具體實(shí)施的過程。教師必須具備一定的語言表達(dá)能力、課堂控制和應(yīng)變能力。施教過程要以設(shè)計(jì)的教學(xué)方案為指導(dǎo)，靈活地組織，善于處理各種問題，控制好課堂氣氛;同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）課后總結(jié)能力。教師講完一堂課，效果如何單憑自己的判斷不一定正確，這就要求教師經(jīng)常與學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)作朋友，通過學(xué)生反饋，了解自己的授課情況，以便找出不足之處，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是建立在教師信息化實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)之上的。職業(yè)教育的信息技術(shù)能力建構(gòu)應(yīng)該從基礎(chǔ)信息技術(shù)能力、通識(shí)信息技術(shù)能力、專門信息技術(shù)能力三個(gè)方面去制定標(biāo)準(zhǔn)，促使教師具備信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力六大信息化能力。

二、實(shí)踐教學(xué)能力

從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來看，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，因此重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校區(qū)別于綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)的重要特征。實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)院校教育活動(dòng)中占有很大比重，也是決定職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵所在。教師只有具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力才能做好示范和指導(dǎo)，才能把這種能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正理解、掌握，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

三、創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)新就是運(yùn)用已知去探索未知，去創(chuàng)造知識(shí)。職業(yè)院校教師的教學(xué)過程，不是簡單的重復(fù)過程，而是不斷推出新的勞動(dòng)成果，增加新的內(nèi)容的創(chuàng)新過程。教師自身是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生決定性的影響。

隨著社會(huì)改革和發(fā)展，職業(yè)教育也需要不斷改革和創(chuàng)新。創(chuàng)新教育對(duì)教師提出了新的要求，教師應(yīng)把教學(xué)從因循的、模仿的、解釋的、記憶的模式拓展到前所未有的創(chuàng)造中去。要從“以教師為主”的教學(xué)模式中走出來，拋棄過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，實(shí)行教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師自身的創(chuàng)新精神將會(huì)給學(xué)生帶來直接的影響，讓學(xué)生不斷提高創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

四、科研能力

職業(yè)院校教學(xué)過程的基本特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是科研活動(dòng)與教學(xué)過程密切相關(guān);另一方面，教師所傳授的知識(shí)應(yīng)處在科學(xué)發(fā)展的前沿?？梢?，教學(xué)與科研活動(dòng)是相互促進(jìn)的。參與科研活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，更能不斷地豐富和更新自己的知識(shí)，使自身的教育教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性和前瞻性。只有及時(shí)不斷地更新教學(xué)理念，提高自己分析、解決問題的能力，不斷鍛煉自己的科研能力，提高自己的教學(xué)水平。

總之，教學(xué)能力是職業(yè)院校教師的必備素養(yǎng)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新世紀(jì)的人才需求對(duì)從事職業(yè)教育的教師提出了較高的要求。僅僅具備傳統(tǒng)教學(xué)能力，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷發(fā)展變化的教育形勢(shì)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，不斷更新觀念，豐富教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)，以謀求職業(yè)教育的新發(fā)展。