盧薇

摘 要：教師只有借助活動(dòng)激活初中政治課堂，才能創(chuàng)建初中思想政治教學(xué)的高效課堂。文章從獨(dú)特的導(dǎo)入，渲染氣氛；七嘴八舌話挫折、談人生；看讀說悟相結(jié)合，我思我悟話挫折；故事法，引導(dǎo)學(xué)生“辨一辨”，提高學(xué)生的思辨力四方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：政治課堂；活動(dòng)；主體；激活

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0012-01

精彩課堂、互動(dòng)課堂的創(chuàng)建是課改形式下的主題，是我們一線教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。下面，以“人生難免有挫折”為例，對(duì)運(yùn)用活動(dòng)促進(jìn)政治教學(xué)進(jìn)行探討。

一、獨(dú)特的導(dǎo)入，渲染氣氛

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵的一步。課之伊始，一曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》飄蕩在教室，回響在學(xué)生的耳畔。“人生路上甜苦和憂愁”“難免曾經(jīng)跌倒和等候”，從這首歌曲中你感悟到了什么？在欣賞歌曲之后，讓學(xué)生通過仔細(xì)品味歌詞而思考這首歌曲的意義：“人生路上甜苦和憂愁”是說人生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)風(fēng)雨兼程，困難、挫折在所難免。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，那么，挫折的主要因素有哪些？在困難和挫折面前，我們應(yīng)該怎么辦？進(jìn)而引入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、七嘴八舌話挫折、談人生

情境法可以引起學(xué)生的心靈的共鳴。在進(jìn)入新課之前，情境法的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生創(chuàng)造問題思考的空間、提供放飛思維的平臺(tái)。情境一，我是商新，是個(gè)孤兒，地震中失去了爸爸和媽媽，房子也倒塌了，過得太苦了。情境二，余哲，一名初中生，被一輛闖紅燈的汽車司撞傷了，從此少一條腿……你們有過這兩種情感體驗(yàn)嗎？?jī)蓚€(gè)情境中的主人公有哪些愿望或目標(biāo)？他們能實(shí)現(xiàn)這些愿望或者目標(biāo)嗎？通過體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流：什么是挫折？再以啟發(fā)式的問題延伸，生活中你遇到過什么挫折？遇到挫折后，行為上、思想上、心理上發(fā)生了哪些變化？通過學(xué)生們七嘴八舌談?wù)撟约旱娜松痛煺郏M(jìn)行展示和交流：遇到挫折后，人們心里的反應(yīng)（消極反應(yīng)：心理上焦慮、憤怒、沮喪、悲痛；行為上局促不安、自暴自棄、埋怨他人……），再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些給定的情境并進(jìn)行討論和歸納：導(dǎo)致這些挫折的原因有哪些？

三、看讀說悟相結(jié)合，我思我悟話挫折

造成挫折的主要原因，對(duì)于初中生而言，如果教師不給任何暗示，學(xué)生們會(huì)回答得支離破碎。為此，在教學(xué)“人生難免有挫折”的“造成挫折的因素”分析時(shí)，情境法不能忽視。學(xué)生通過一定的真實(shí)情境，在情境中感同身受，能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和想象力。如呈現(xiàn)西南五省旱災(zāi)導(dǎo)致農(nóng)民辛勤的汗水付諸東流、顆粒無收的場(chǎng)景；呈現(xiàn)英語(yǔ)教材中的中國(guó)臺(tái)灣大地震中，Timmy被困在磚石瓦塊下求生的畫面；呈現(xiàn)從重慶到南京的途中，游輪偶遇大風(fēng)暴而翻船，導(dǎo)致幾百人沉入水底的熱點(diǎn)問題的令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景等，引導(dǎo)學(xué)生分析，旱災(zāi)、地震、臺(tái)風(fēng)、泥石流、暴風(fēng)雨等都屬于自然災(zāi)害，因此而導(dǎo)致的不可挽回的損失都屬于客觀原因，不是人為因素能解決的和控制的，進(jìn)而讓學(xué)生明白，自然災(zāi)害面前不能怨天尤人，也不能坐以待斃，應(yīng)像中國(guó)臺(tái)灣地震中的Timmy一樣，在黑暗中不放棄生命，要學(xué)會(huì)自救并等待機(jī)會(huì)，以重見天日。這樣也凸顯了政治課的德育功能。再以《求職難》的漫畫：離家遠(yuǎn)不去、工資低不去、單位小不去、工作累不去；呈現(xiàn)小明上課睡覺，夢(mèng)中還自言自語(yǔ)“明天再學(xué)”，結(jié)果政治考試得了0分，爸爸媽媽批評(píng)，悔恨不已等，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)情境進(jìn)行總結(jié)——這兩個(gè)問題都是主觀原因造成的，這些因素也可控制。在這些情境下，引導(dǎo)學(xué)生“我思我悟”，分析幾個(gè)實(shí)際情況：由于雷電引起火災(zāi)而造成人們的巨大損失、韓信因長(zhǎng)得丑而不被楚國(guó)重視、韓信因功高震主而被劉邦懷疑貶職……分別說說這些問題分別是由哪些因素造成的，是客觀因素還是主觀原因等，使學(xué)生即學(xué)即用，學(xué)以致用。

四、故事法，引導(dǎo)學(xué)生“辨一辨”，提高學(xué)生的思辨力

本課的主要內(nèi)容是人生中的挫折問題，這一節(jié)課不在于讓學(xué)生僅僅知道什么是挫折和挫折的因素有哪些，而主要是讓學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和態(tài)度。那么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生活中的人或事的思辨，甄別他們對(duì)挫折的態(tài)度正確與否，可以將課堂推向高潮。如利用多媒體播放《三只青蛙》的故事，呈現(xiàn)三只青蛙面對(duì)同樣的挫折和困難采用不同的態(tài)度而出現(xiàn)不同的結(jié)果：第一只青蛙，是放棄者，最后一事無成；第二只青蛙，半途而廢，雖然努力而最后還是以失敗而告終；第三只青蛙是挑戰(zhàn)者，敢于挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)挫折，并堅(jiān)持不懈，最后終于露出勝利的微笑。然后再以漫畫的形式呈現(xiàn)學(xué)生身邊的實(shí)際問題——小明的苦惱：考試考砸、與好友吵翻、生病住院……之后他仰天長(zhǎng)嘆：難道就不能不遇到那么多的困難嗎？請(qǐng)根據(jù)漫畫進(jìn)行討論：（1）小明的麻煩事、苦惱的事是可以避免的嗎？（2）你認(rèn)為小明的想法對(duì)嗎？你如果是小明的話，你會(huì)怎么做？對(duì)這個(gè)問題，也可以組織學(xué)生進(jìn)行正反方的辯論活動(dòng)，這樣既使學(xué)生們掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，更提高了他們的思辨力。最后，再以“雛鷹行動(dòng)”為實(shí)踐性的課外作業(yè)，寫一篇不少于400字的政治小論文。這個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)，利于學(xué)生反思自己、警醒自己，使他們養(yǎng)成學(xué)中做、做中學(xué)的好習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，這節(jié)課體現(xiàn)了“活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的特點(diǎn)，通過學(xué)生的品一品、思一思、悟一悟、談一談、辨一辯等豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，并堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展觀，課堂教學(xué)方式多樣、教學(xué)活動(dòng)開展有序，“活動(dòng)”政治課堂精彩無窮、靈動(dòng)無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]逄雙瑜.初中思想品德課合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]楊桂芹.讓政治課堂教學(xué)活起來[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1999（06）.