何彩明

摘 要：扎實(shí)的課堂來源于扎根學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)，而一個(gè)個(gè)扎實(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展才能最終生成有效課堂。領(lǐng)悟教材的本意，注重情境的有效，才能重塑真實(shí)的課堂。

關(guān)鍵詞：重塑；真實(shí)課堂；追求；生成

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0030-01

精彩，涌動(dòng)的是數(shù)學(xué)課堂的智慧；真實(shí)，體現(xiàn)的是教師教學(xué)的素養(yǎng)。面對當(dāng)前課改的精神和步伐，執(zhí)教在第一線的教師發(fā)現(xiàn)上數(shù)學(xué)課的時(shí)間“越來越少”，其他的課程不能占用或變相挪用，而質(zhì)量卻水漲船高。課改要求我們既要追求精彩的課堂，也要不失教學(xué)的質(zhì)量。因而，在課堂中我們更應(yīng)重塑真實(shí)課堂，追求精彩生成。

一、獨(dú)留巧思傳千古——重塑真實(shí)的課堂

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正意識(shí)到新課程背景下的好課不純粹是求順、求完美，應(yīng)在某一點(diǎn)上有所突破，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這樣課堂無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。記得一位教師在執(zhí)教“排隊(duì)中的學(xué)問”一課時(shí)，在課堂上重點(diǎn)是通過數(shù)擺畫等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷多次的對比優(yōu)化、體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，學(xué)會(huì)解決求兩數(shù)之間數(shù)字個(gè)數(shù)的問題。在快下課時(shí)。教師出示了一道拓展題：502房間和509房間之間有幾間？從502房間到509房間一共有幾間？請小朋友們用你喜歡的方法做一做。展示過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們的展示精彩紛呈，答案也是一樣的。多數(shù)孩子用畫一畫的方法寫出了502、503、504、505、506、507、508、509，去掉頭尾兩個(gè)數(shù)是6間，包括頭尾是8間。看著這么完美而循序漸進(jìn)并靈動(dòng)的課堂，聽課教師都露出了贊賞的笑容。執(zhí)教教師正想進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)一個(gè)小手舉起來了，一個(gè)不和諧的聲音出現(xiàn)了：“老師，你們的畫圖方法不夠簡單，把 502、503寫成2、3……不是更好嗎？與會(huì)現(xiàn)場響起一片熱烈的掌聲，我也不禁為這個(gè)沒有預(yù)設(shè)的精彩生成而駐足。

二、身在福中要知?！I(lǐng)悟教材的本意

我們認(rèn)為，真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。同時(shí)，一定要預(yù)先懂得學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，身在福中還需惜福。曾聽過一個(gè)教師在執(zhí)教“找次品”一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要盡量平均分、并分的份數(shù)是3份”時(shí)，就引導(dǎo)得非常到位而不越位。請看片段描述：師：9個(gè)零件中有一個(gè)次品，次品的質(zhì)量會(huì)輕一些，用天平稱，至少稱幾次就能保證找出次品？請你們獨(dú)立思考，也可以用樹形圖表示出來。（這時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)的至少要4次、3次、2次的）師：觀察思考這幾種不同的方法，為什么很快就知道至少2次就能找到次品呢？生：先分3次，而且其中的2份要相等，這樣先稱相等的2份，找出次品在哪一份中，接著再根據(jù)同理，找出次品。如果分的份數(shù)多了，那么就無法很快知道次品在哪一份中。師：那么在方法3中也是分3次，為什么還要稱3次呢？（生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)從最不利的情況下看到一個(gè)次品可能在4里，一個(gè)可能在3里，由于次品所在的那一份個(gè)數(shù)越少，當(dāng)然也就越快地找到次品了）如果不能平均分呢？生：也要盡量平均分（最接近平均分），這樣才能保證每一份的個(gè)數(shù)比較少。想想能這么自然地突破難點(diǎn)，如果沒有課前教師對教材和學(xué)情的了解，哪有上課時(shí)有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；如果沒有扎實(shí)的基本功，哪有課堂中的胸有成竹與游刃有余。真是忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開呀！

三、輕沙走馬路無塵——注重情境的有效

現(xiàn)在的不少公開觀摩課，都是“無情境不入課堂”，殊不知學(xué)習(xí)源于情境，更重要的是思考起于問題。想想當(dāng)我們在尋找情境素材花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的同時(shí)，是否更關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境背后所隱含的數(shù)學(xué)問題呢？請看“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”一節(jié)課，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師：同學(xué)們，我的十幾個(gè)外地朋友聽說我們福州被評為中國（最宜居城市），所以這周末想來福州玩，我想帶他們?nèi)ナ袇^(qū)比較有代表性的地方玩，你能幫我推薦一下嗎？師：是呀，要玩的地方確實(shí)很多。到底他們愛去哪呢？我征求了他們的意見后，收集上來的信息是這樣的。（出示課件）想去西湖公園的人數(shù)是想去鼓山人數(shù)的1.15倍，想去三坊七巷的人數(shù)是想去鼓山人數(shù)的5/4，想去森林公園的人數(shù)是想去鼓山的120%，同學(xué)們，根據(jù)以上信息和少數(shù)服從多數(shù)的原則，你認(rèn)為老師最有可能帶他們?nèi)ツ睦锬?？接著就在同一個(gè)情境中輕松地解決了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的三者互化。在本節(jié)課的教學(xué)中，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過自主探索、合作交流等方式積極探索百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的規(guī)律。教師設(shè)計(jì)了請學(xué)生幫老師解決“選擇景點(diǎn)——選擇商店”等問題為情境串，把百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大膽嘗試的氛圍和自主發(fā)揮的空間。通過讓學(xué)生們學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，對解決實(shí)際問題提出更高的要求，會(huì)使課堂教學(xué)更加靈活而有效。在這里真正闡釋了優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)的真知灼見，從平凡中見新奇，發(fā)人所未發(fā)、見人所未見的道理。

四、結(jié)束語

俗話說：“教無定法，貴在得法?！闭n堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。在新課程新教材新理念下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性成了一個(gè)教育工作者的最終目的，它需要教師具備汲取新知識(shí)的能力和海納百川般的知識(shí)氣度，才能容納學(xué)生各種創(chuàng)新思想的萌芽，才會(huì)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，在師生互動(dòng)的過程中，師生共同成長，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯元麗.課堂有效互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]段麗英.基于課堂的教師有效教學(xué)行為研究[D].東北師范大學(xué)，2009.