葉建

摘 要：在教學過程中，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。文章從自主學習的意義、自主學習的兩個誤區(qū)、培養(yǎng)中學生自主學習能力的策略三方面進行研究。

關鍵詞：自主學習；轉換角色；學習興趣；學習策略

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0037-01

一、自主學習的意義

自主學習就是學生在教師的指導下作為主體，積極參與、勇于探索、獨立思考、敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學習目標?！鞍l(fā)展學生的自主學習能力”是新課標提出的明確要求。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生對教師依賴性強，從課堂教學到課后鞏固，都依賴于教師的傳道授業(yè)解惑。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力成為了一項至關重要、刻不容緩的任務。

二、自主學習的兩個誤區(qū)

（1）將自學等同于自主學習。這是對自主學習本質上的誤解。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習。學生自學一旦脫離了課堂，脫離老師的指導，往往容易陷入混亂。自主學習十分重視學生的積極參與。學生作為學習主體，教師要充分地調動學生的積極性，對學生學習活動進行適時點撥指導。

（2）將自主學習與合作學習對立。事實上，這里所說的自主是指學生積極參與學習，做學習的主人翁。合作學習是將班級的學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。自主學習是合作學習的前提。只有當學生有扎實的自主學習能力時，合作學習才會開花結果。

三、培養(yǎng)中學生自主學習能力的策略

（1）轉換教師角色，改變教師“一言堂”的教學模式，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。相當長的一段時間里，教師的角色被定位為課堂的主宰，是課堂的包辦者，而學生只是被動地接受知識。這種單向的、單一的知識傳授模式限制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，越來越不適應時代的發(fā)展，相反成了學生突破成長瓶頸、飛向更廣闊天地的一個障礙。嚴峻的形勢迫切要求教師轉變角色，從課堂的主宰轉換為學生自主學習的組織者、引導者；學生從被動的接受者轉變?yōu)檎n堂的主體。教師的作用不再限于傳授知識，更多的是通過組織課堂教學培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們“知其然”的同時更“知其所以然”。教師要把學生視作學習的主人，培養(yǎng)他們自覺求知、發(fā)現(xiàn)問題、釋疑歸納的能力，逐步培養(yǎng)、提高他們思考問題、解決問題的自主學習的能力。

（2）激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，是培養(yǎng)學生自主學習的內在驅動力。興趣是求知的源泉，是啟發(fā)學生積極思維、探索知識的內在動力。學習興趣對培養(yǎng)學生自主學習的能力，有著積極的作用。如果在教學的過程中激發(fā)出學生對學習的興趣，我們可以收到事半功倍的教學效果。學生總是對新穎的東西感興趣，教師要緊隨時代的步伐，使教學內容、教學方法不拘泥于傳統(tǒng)、不僵化；借助先進的教學設施，組織多樣的課堂活動，使得教學過程新穎別致、不拘一格，從內容到形式上來吸引學生。除此之外，教師也要不斷加強自身素質和修養(yǎng)，不但要具備淵博的知識，還要有育人的藝術。培養(yǎng)興趣，能使學生保持高昂的學習情和飽滿的學習熱情，真正調動學生的學習動機，達到培養(yǎng)自主學習能力、提高學習效果的目的。

（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，傳授學生自主學習的策略，是培養(yǎng)學生自主學習能力的保證。在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，我們要避免放任自流式的放羊式教學，而要做學生自主學習的引導者。在教學實際中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，按照學生的實際情況幫助他們合理高效地安排學習時間。同時，教師要充當好監(jiān)督者的角色，密切關注并督促他們對時間的合理利用，長時間潛移默化中，學生就會自覺地規(guī)劃學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師的任務不僅是傳授知識，更要教會學生掌握一套科學的、終身受用的學習方法和思維方式，使學生具備自主學習的能力。教師要引導學生合理利用和運用自主、合作、探究的學習方法，通過自主的實踐和探索活動，獲取知識，形成能力。同時，不同的學科有不同的內容和任務情境。教師要因材施教，指導學生制訂個性化的學習計劃、方案、策略，使學習更有指向性、針對性。當學生掌握了合理高效的學習策略，就等于掌握了開啟知識大門的金鑰匙。這必然極大地調動學生的學習積極性，使他們在自主學習的道路上越走越順暢。

（4）發(fā)揮評價激勵功能，鼓勵學生主動參與，是培養(yǎng)學生自主學習能力的促進因素。正確運用激勵性評價，為學生創(chuàng)建一個主動參與的平臺，增加學生的自豪感，樹立學生的自信心，才有利于培養(yǎng)學生學習的自主性。教師應在承認差距的前提下，采取多元化的評價。對于不同的學生，教師應給他們制定不同的學習目標，給他們創(chuàng)造展示自我的機會。只要他們的思維過程中出現(xiàn)了合理的成分，教師都應及時肯定。當學生形成積極的自我暗示和自我評價時，他們將更加樂于參與教師的教學活動，也大大調動了他們自主學習的積極性。

對學生的學習評價，不能以成績的優(yōu)劣作為唯一評價標準，教師更應關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。在教學過程中，教師應有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，最大限度地挖掘學生的閃光點，讓學生感受到老師的關愛、信任和尊重，使學生在學習過程中主動學、樂于學。

四、結束語

自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期而漸進的過程。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要遵循教學規(guī)律，潛移默化地讓他們在樂學、會學、善學的積極狀態(tài)中獲得終生學習的能力。

參考文獻：

[1]呂曉春.教師應引導學生走出自主學習的誤區(qū)[J].吉林教育，2011（01）.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2001（02）.