朱海燕

摘 要：音樂教學(xué)中，要落實(shí)主體地位，激活潛能意識(shí)；巧用信息技術(shù)，奠定創(chuàng)造基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，激發(fā)想象能力；嘗試創(chuàng)造實(shí)踐，逐步提升潛能，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；主體；創(chuàng)設(shè)意境；實(shí)踐創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G420；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0009-01

新課程改革實(shí)施的核心在于課程，其基本路徑在于教學(xué)。教師要想在音樂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)施互動(dòng)，在教學(xué)相長(zhǎng)中構(gòu)建積極主動(dòng)的教學(xué)模式，就必須以知識(shí)與能力為基礎(chǔ)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，給予其生動(dòng)而富有創(chuàng)造性的實(shí)踐平臺(tái)。因此，音樂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是借助音樂教材自身的元素，最大程度地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，將兒童的全部身心都浸潤(rùn)在音樂世界中，創(chuàng)造性地體驗(yàn)與感受音樂，從而形成自己的創(chuàng)造潛能。

一、落實(shí)主體地位，激活潛能意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直都存在著一個(gè)不良的教學(xué)傾向，即課堂是展示自我的舞臺(tái)，但臺(tái)上的主角卻是教師，課堂教學(xué)的主體卻成為了舞臺(tái)展示的配角。尤其是音樂這門學(xué)科，更加注重學(xué)生的主體實(shí)踐，這就契合了新課程改革中倡導(dǎo)的“以人為本”教學(xué)理念，將教師唱主角的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的場(chǎng)所，為構(gòu)建和諧新穎的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在音樂課堂上，我喜歡和孩子們一起，與他們共同學(xué)習(xí)、共同交流。但更多的時(shí)候，我都是做課堂舞臺(tái)的配角與伴唱，將更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)都讓給學(xué)生，從而讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中多進(jìn)行創(chuàng)造。例如，教學(xué)“兩只小象”時(shí)，我追問(wèn)學(xué)生小象一般都是怎樣走路的。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿小象的動(dòng)作，并在這樣的基礎(chǔ)上研讀歌曲的歌詞，依托歌詞意境創(chuàng)編動(dòng)作，更好地走進(jìn)歌曲、理解歌曲。在這一過(guò)程中，教師始終與學(xué)生一起參與整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，并有意隱藏自己的角色，將自我定位于點(diǎn)撥引導(dǎo)的角色，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的提升，從而為學(xué)生的自主實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

二、巧用信息技術(shù)，奠定創(chuàng)造基礎(chǔ)

音樂作為一門發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的學(xué)科，其內(nèi)在的氣韻與意境不是靠教師口頭講授能夠解決問(wèn)題的。多媒體信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的便捷，對(duì)于音樂學(xué)科而言，多媒體信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮音樂學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將音樂自身存在的音樂之美通過(guò)聲音、形狀等視覺效果更好地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“唐僧騎馬咚得咚”時(shí)，教師先是通過(guò)電腦課件，將歌曲所反映的場(chǎng)景和情境展示出來(lái)。在聲情并茂的視頻資源刺激下，學(xué)生很快地進(jìn)入認(rèn)知意識(shí)，激活內(nèi)在潛意識(shí)，學(xué)生的動(dòng)作等也就相應(yīng)地出現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中講授生硬、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的弊端，使抽象的音樂理論具體化、形象化，讓學(xué)生在較好的情緒中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行積極的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，激發(fā)想象能力

要想有真正的創(chuàng)造，學(xué)生的聯(lián)想能力是必備的基礎(chǔ)。而音樂中所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，為學(xué)生充分地進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。因此，在音樂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)多種感知情境，激發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使得他們伴隨著情緒的體驗(yàn)，在歌曲的意境中徜徉，提升學(xué)生的認(rèn)知興趣。以教學(xué)“在動(dòng)物園里”這一課為例，筆者在音樂教室的黑板上、墻壁上，張貼了很多種小動(dòng)物的圖片。這些小動(dòng)物契合小學(xué)生認(rèn)知的年齡特點(diǎn)，都從事著相應(yīng)的活動(dòng)，為學(xué)生深入感知歌曲意境，促進(jìn)學(xué)生的有效聯(lián)想提供了有效資源。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲，并結(jié)合教師精心布置的環(huán)境因素，讓學(xué)生進(jìn)行深入有效的解讀與想象，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性編排。這樣，學(xué)生的興趣空前高漲，創(chuàng)編的形式與內(nèi)容也較為豐富，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力都有了較大的促進(jìn)。

四、嘗試創(chuàng)造實(shí)踐，逐步提升潛能

學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，絕對(duì)不是一蹴而就的事情。要讓學(xué)生從原始簡(jiǎn)單的內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)嘗試性地進(jìn)行實(shí)踐操作，逐漸形成認(rèn)知能力。在音樂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生原始的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生充分整合自身的智力因素和非智力因素，在放松愉悅的心態(tài)下，對(duì)音樂內(nèi)容或者歌曲進(jìn)行整體感知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。例如，教學(xué)“聽聽我創(chuàng)造的聲音”這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活入手，尋找各種聲音的來(lái)源，讓學(xué)生從聲音的強(qiáng)弱、音色的變化以及重音的高低等方面入手，進(jìn)行創(chuàng)造性編制。再如，音樂教學(xué)中教師可以通過(guò)“編一編”的游戲，對(duì)音樂課堂中出現(xiàn)的各種節(jié)奏進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師在黑板上呈現(xiàn)一種語(yǔ)言節(jié)奏，并進(jìn)行示范性的范讀：小白兔/跳跳，請(qǐng)學(xué)生嘗試以朗誦歌詞的方式對(duì)歌曲中的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編。于是，全班學(xué)生都跟隨著教師的節(jié)奏一起活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地創(chuàng)編起來(lái)：小花貓/喵喵/、小寶寶/睡覺/……學(xué)生懂得這一游戲的規(guī)則之后，教師則要求學(xué)生在黑板上寫出自己創(chuàng)編的一個(gè)節(jié)奏，引領(lǐng)其他學(xué)生參與其中，并對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)造性發(fā)揮獲取完全不同的心理感受，體驗(yàn)到無(wú)窮的認(rèn)知魅力，促進(jìn)能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

任何一門學(xué)科的教學(xué)，其教育教學(xué)的宗旨絕對(duì)不僅僅是傳授本學(xué)科的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造潛能。音樂教學(xué)自然也不例外。因此，音樂教學(xué)必須以鍛造人的能力和素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握音樂知識(shí)，同時(shí)也獲得創(chuàng)造潛能的提高，真正提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟賀，尹愛青.生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式的構(gòu)建[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（07）.

[2]段志東.淺議音樂創(chuàng)造教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)音樂教育，2008（01）.