楊佳佳

摘 要：文章從打造和諧的人文課堂、注重人性化師生“互動(dòng)”、為教學(xué)注入人文色彩三方面研究如何構(gòu)建充滿(mǎn)人文翔的數(shù)學(xué)課堂文化模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；人文關(guān)懷；文化課堂；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0024-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有綜合教育意義的學(xué)科，它既具有發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“科學(xué)屬性”，同時(shí)也具有促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的“人文屬性”，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更看重前者，而忽略后者。新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的“文化型”課堂，它要求教師一是要注重小學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)身心和諧成長(zhǎng)，讓課堂真正成為認(rèn)同、尊重學(xué)生“個(gè)人價(jià)值”的“文化課堂”；二是在教學(xué)中將數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)出知識(shí)與人格并重、科學(xué)與人文同步發(fā)展的新世紀(jì)人才。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建充滿(mǎn)人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)課堂文化模式進(jìn)行了深入研究。

一、打造和諧的人文課堂

課堂和諧在于教師時(shí)刻將學(xué)生放在“第一本位”，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，只有秉承這樣的理念，教師才能夠在教學(xué)中摒棄“主導(dǎo)者”的角色，以參與者、引導(dǎo)者的身份，關(guān)注學(xué)生的精神需求和內(nèi)心成長(zhǎng)，注重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情緒和體驗(yàn)，用言行給予他們真正的人文關(guān)懷，伴隨他們健康成長(zhǎng)。如在講到“混合運(yùn)算”時(shí)，出現(xiàn)一道“（7.25+79×7.25）÷0.58=”的算式，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為A同學(xué)運(yùn)算正確，過(guò)程規(guī)范，書(shū)寫(xiě)清晰，堪稱(chēng)“范本”。而這時(shí)B同學(xué)站起來(lái)：“我覺(jué)得我的方法更簡(jiǎn)單，原式可以轉(zhuǎn)化成這樣計(jì)算：[7.25×（1+79）] ÷0.58=[7.25×80]）÷0.58=580÷0.58=1000”。同學(xué)們一下子將注意力轉(zhuǎn)移到B同學(xué)身上，覺(jué)得他善于動(dòng)腦筋，不像A同學(xué)雖然規(guī)范卻有點(diǎn)生硬（這時(shí)A同學(xué)明顯情緒表現(xiàn)得很低落）。為了給B同學(xué)以鼓勵(lì)，并讓A同學(xué)得到安慰，使課堂繼續(xù)保持和諧的氛圍，教師說(shuō)道：“看到同學(xué)們這么投入我非常開(kāi)心，雖然只是簡(jiǎn)單的一道小題，但看得出大家都在用心，B同學(xué)不拘泥于形式大膽嘗試新的方法，非常棒，而A同學(xué)做題細(xì)心且規(guī)范說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，當(dāng)然她只需要一點(diǎn)小小的技巧，就會(huì)更加出色！”短短幾句話(huà)，體現(xiàn)了對(duì)所有同學(xué)的關(guān)注與尊重，這是對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的一種最直接的表現(xiàn)，而和諧課堂就是需要更多關(guān)愛(ài)而不是一味武斷。

二、注重人性化師生“互動(dòng)”

在課堂上，教師越來(lái)越注重與學(xué)生之間的“互動(dòng)”，讓學(xué)生享受到與老師共同勞動(dòng)的成果，享受到被尊重和被信任的快樂(lè)。然而事實(shí)卻是很多教師所謂的“互動(dòng)”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流與溝通，而是程式化的“問(wèn)答”，既無(wú)活力而言，亦無(wú)平等可見(jiàn)。真正的“互動(dòng)”，應(yīng)該是具有親和力和人性化的無(wú)形滲透的過(guò)程，是可以讓學(xué)生徹底激發(fā)自己的潛能，張揚(yáng)自己個(gè)性的成長(zhǎng)過(guò)程。如在講“容積”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)體積與容積兩個(gè)概念單位之間的關(guān)系進(jìn)行探究之后，在出示例題前進(jìn)行了一個(gè)小小的“過(guò)渡”：同學(xué)們都很聰明，現(xiàn)在老師遇到了一個(gè)難題，不知道你們是否能夠幫我解開(kāi)？老師也會(huì)遇到困難？學(xué)生們?cè)诟械秸痼@之余是無(wú)比的熱情：老師，你說(shuō)說(shuō)看，我們肯定會(huì)幫你！這時(shí)自然地引出例題，并提出困難所在：在已知條件中油箱的長(zhǎng)、寬、高都是以“分米”為單位，但是最后卻讓求出油箱可以裝多少“升”汽油，這可怎么辦？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：我來(lái)！我來(lái)！他們的積極性空前高漲，比之“指令性”的課堂互動(dòng)效果更為明顯。當(dāng)學(xué)生們幫助老師解決困難之后，繼續(xù)開(kāi)展了師生之間與生生之間的互相評(píng)價(jià)，這些同學(xué)們的方法可行嗎？你是不是有更簡(jiǎn)單的方法？你有沒(méi)有更好的建議？課堂中充滿(mǎn)著人性化的切磋與商討、肯定與贊賞、溝通與傾聽(tīng)、合作與平等。

三、為教學(xué)注入人文色彩

蘇霍姆林斯基說(shuō)，所有能使孩子們得到美的享受、美的快樂(lè)和美的滿(mǎn)足的東西，都有一種奇特的教育力量。數(shù)學(xué)同樣具有它獨(dú)特的美感，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為看似抽象而枯燥的數(shù)學(xué)注入鮮明的人文色彩，讓學(xué)生去感知數(shù)學(xué)的美感，享受數(shù)學(xué)的美感，讓數(shù)學(xué)的“教育力量”發(fā)揮作用。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日時(shí)，先讓學(xué)生們猜一個(gè)謎語(yǔ)：歲數(shù)越變大，身體越變小，面貌常常新，家家不能少。學(xué)生們很快猜出是“日歷”。教師：那么日歷里面又藏著怎樣的秘密呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下年、月、日。通過(guò)這種方法來(lái)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的趣味之美。而在認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可以先讓學(xué)生們跟隨老師的節(jié)奏一起拍手，然后停止讓學(xué)生們想想看：為什么剛才我們會(huì)出現(xiàn)動(dòng)聽(tīng)而整齊的節(jié)奏？學(xué)生們思考之后認(rèn)為因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)在重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，所以會(huì)出現(xiàn)動(dòng)聽(tīng)而整齊的節(jié)奏。教師總結(jié)：非常棒，在我們認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)之中，也有一個(gè)非常美而動(dòng)聽(tīng)的數(shù)，如同我們剛剛出現(xiàn)的節(jié)奏一樣，不斷地按照某個(gè)特定順序重復(fù)出現(xiàn)，它的名字就是——循環(huán)小數(shù)。當(dāng)數(shù)學(xué)以這種獨(dú)特的、美的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，相信他們都已經(jīng)感受到其中濃濃的文化色彩。

四、結(jié)束語(yǔ)

向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，為數(shù)學(xué)課堂注入亮麗的人文色彩，既是教師之職責(zé)，也是教育之必須。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育者，要讓人文關(guān)懷真正植根于課堂，植根于學(xué)生心靈，甘做“點(diǎn)燈人”，一心求奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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