袁瑜

摘 要：教師要把學(xué)生放在主體的地位，探索、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成教、學(xué)、做合一的過程。在教學(xué)中，必須改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)必須讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);感知;交流;主體

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0066-01

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多一些靈動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)呢？我在教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行了研究。

案例1：

教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我改變了以往在教室內(nèi)和學(xué)生講1千米有多長的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來體驗(yàn)千米這個(gè)長度單位，收到了很好的教學(xué)效果。

新課伊始，我從學(xué)過的長度單位（米、分米、厘米、毫米）入手，引出要測量公路、鐵路、河流的長度，用上面的單位好像小了。學(xué)生都喊起來：“用千米做單位?！薄澳敲?，1千米到底有多長呢？”“1千米就是1000米?！薄澳隳鼙犬嫵?千米嗎？”學(xué)生愕然。于是我又說：“以前老師帶領(lǐng)學(xué)生量過我們學(xué)校操場的周長，你們猜猜有多長？”“100米？”我搖頭：“太短了?！薄?50米？”“還是少了一點(diǎn)。”“200米？”“對(duì)，學(xué)校操場外圈的周長大約是200米。老師現(xiàn)在要帶你們下去走一走，體會(huì)1千米有多長。”馬上有學(xué)生大叫起來：“要跑5圈，太多了。”“跑1千米你們有意見，那么我們就當(dāng)是散步，下去走一圈吧！你們數(shù)一下走一圈要走多少步？”

學(xué)生們都興奮地從教室來到操場，一個(gè)個(gè)精神抖擻地邊走邊數(shù)?；氐狡瘘c(diǎn)時(shí)，一名戴手表的學(xué)生向大家報(bào)告所用時(shí)間是3分鐘?！罢者@樣計(jì)算，那么如果走完1千米，要多少時(shí)間？”“15分鐘?！睅熒只氐浇淌摇！皠偛糯蠹疫€數(shù)了自己走了幾步，你們?cè)诓莞灞旧纤阋幌?，如果?千米要走多少步？”大家都饒有興致地算起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)走完1千米要走2000步左右。我繼續(xù)問：“你們還見過哪些長度是1千米嗎？”“二中的操場一圈是400米，跑兩圈半是1千米。”“學(xué)校操場西邊的短跑道長50米，跑20次是1000米?！薄拔覀儎偛旁诓賵鲎咭蝗?00米用了3分鐘，我平時(shí)上學(xué)要步行要15分鐘，我家到學(xué)校大約有1000米?！薄瓕W(xué)生說得多好呀！

評(píng)析：千米是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生熟悉的情境“學(xué)?！辈賵鰜斫M織教學(xué)，通過課中的走一走、算一算、說一說、找一找等豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更充分、更深刻地了解1千米有多長，在體驗(yàn)中逐步構(gòu)建起1千米的長度觀念。

案例2：

教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)噸”，考慮到“噸”這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的“噸”，學(xué)生頭腦中還是沒有的。所以，課前我就在想，有什么東西正好是1噸，可以讓學(xué)生實(shí)地看一下呢？

一早來到學(xué)校，一同事興奮地告訴我：“食堂倉庫正好新買了1噸米，我們可以帶學(xué)生去看一下?！蔽疫B聲叫好。于是在揭示“噸”這個(gè)概念，學(xué)生知道“1噸=1000千克”后，我們就去數(shù)大米了。“每袋大米上標(biāo)有凈重25千克，多少袋是1噸呢？”我問?！?0袋?！睂W(xué)生邊回答邊一袋一袋數(shù)起來。接著學(xué)生都叫了起來：“這里正好有40袋?！薄澳敲催@里的大米有多少千克？有多少噸？”“是1000千克，是1噸！”還有的學(xué)生在叫：“原來1噸大米有這么多呀，我們家要吃一年吧？”我說：“恐怕一般的人家要吃兩三年才能吃完呢！”

回到教室，我讓大家交流還見過哪些東西重1噸。有的說：“我家的卡車運(yùn)一車水果是2噸?！保ㄋ沂琴u水果的）有的說：“我的體重是25千克，40個(gè)我就重1噸?！边€有的說：“一商場的電梯上標(biāo)著：限載1噸。上次我們?nèi)コ说臅r(shí)候電梯叫了起來，原來超載了。上面大概有10多個(gè)人，后來一個(gè)叔叔出去了，電梯就開了。”……學(xué)生們的發(fā)言真精彩，或許是剛才的大米給了他們很多聯(lián)想吧！

評(píng)析：“噸”這個(gè)概念是比較抽象的，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)“噸”有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因?yàn)槠鋵?shí)“噸”在學(xué)生的身邊并不常出現(xiàn)，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個(gè)同學(xué)的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。用40袋大米來表示1噸，是學(xué)生看得見、摸得著的。通過看一看、數(shù)一數(shù)、算一算來認(rèn)識(shí)1噸，學(xué)生可以達(dá)到心里頓悟，對(duì)1噸有一種豁然開朗的感覺。

有這樣一句話：只有學(xué)生自己看到的、摸到的、體驗(yàn)到的數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)牢牢掌握。所以，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。這樣的教學(xué)，才使我們的數(shù)學(xué)課堂大了、活了、有意義了。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡植洪.讓課堂靈動(dòng)起來——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（08）.

[2]王照生，劉誠.巧設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生思維[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（13）.