葉曉燕

摘 要：文章從克服學生對音標的恐懼輕松上陣、適當重視對英語音標的識記、音標發(fā)音的模仿、注重教學的興趣性和小組的合作性四方面進行探討，以使學生更好地學好音標。

關鍵詞：音標；模仿識記；興趣教學；小組合作

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0052-01

一、克服學生對音標的恐懼輕松上陣

有些孩子在低年級的時候就開始從老師的口中開始了解到音標，或者從高年級的大哥哥大姐姐那里了解到音標是個非常難的東西，于是他們就會不斷地給自己心理暗示，音標真是個恐怖的東西，很難學，于是這樣的惡性循環(huán)就開始了。我記得我教五年級的時候剛一說我們來看下音標，同學們就張大了嘴巴，表示很恐懼的樣子，這樣無意間就給我們的音標教學帶來了很大的困難，因為他們的潛意識里就告訴自己是不容易學會的，有些英語不太理想的學生干脆就說音標我就放棄了，他們壓根還不知道英語音標到底是怎樣的就已經(jīng)開始打退堂鼓了。所以，我們要想讓學生學好音標，當務之急就是解決學生的心理障礙。要讓學生學好音標，就要給學生創(chuàng)造輕松的心理環(huán)境，不要給予學生過分大的壓力。對于成績好的學生我們要給予鼓勵，對于本來就成績不好的學生，我們更加要給予肯定，因為英語的學習不是光光考試分數(shù)高就是好學生，考得好的學生可能學的是啞巴英語，而考試中游的學生可能有很好的語音語貌。我們在教授學生音標之前也不要在潛意識里就把班級的學生按照他們考試的分數(shù)就已經(jīng)分好了，英語音標的學習是在學生張口說的環(huán)境下進行的，單詞詞組乃至句子，如果學生愿意張口說，愿意用句型和同學交流，我相信這樣環(huán)境下的音標教學是高效率的，而不是簡單的在英語課上讓學生反復地死記硬背。

二、適當重視對英語音標的識記

英語音標的教學很注重語境，我們要給學生創(chuàng)造讓學生張口說的環(huán)境，在實踐中認識到自己的音標上的不足，然后在交流中積極改正，這些是學習音標的必要條件。同時，也不能忽略對英語48個音標的識記，音標個數(shù)比較多，48個音標分為元音、輔音、雙元音、半元音等，我們要求學生要花點時間去識記，死記硬背固然不好，但是適當?shù)淖R記有助于學生對于音標的掌握。我在這個方面是這樣處理的：首先展示一些之前我們學過的單詞，讓學生來辨別畫線部分的單詞的讀音；然后在黑板上展示音標；接下來就是頭腦風暴，讓學生在有限的時間記住最多的音標；最后就是成果展示，看看誰是瞬時記憶能手。這樣的方法能讓學生在短時間內完全集中在音標上，也讓他們體驗到說出音標的自信和成就。這個方法學生特別喜歡，一玩起來課堂氣氛超級好，人人都積極參與。這樣的識記雖然是短時間的，但是只要回去再花一點時間稍微鞏固，就可以克服記憶的拋物線的遺忘定律。過幾天，我會針對上節(jié)課的音標做一張音標練習，名為“長時記憶小能手爭奪賽”，學生對于這樣的方式不但不排斥，反而為了得到榮譽會好好復習，效果是立竿見影的。

三、音標發(fā)音的模仿

學習英語音標少不了模仿，模仿的對象有很多，可以是對老師的模仿，也可以對錄音機里的聲音的模仿。學生對老師的發(fā)音的模仿可使他們的發(fā)音更加標準。剛開始學的時候學生可能會很不熟練，多模仿多說，漸漸地，他們的語感就好了。我們在學習音標的過程中發(fā)現(xiàn)，元音的發(fā)音比較輕松，有摩擦就容易發(fā)聲，但是輔音的發(fā)音就比較難，尤其是半元音，這樣我們就要求學生要看好老師發(fā)音時的口型，然后同桌之間互相模仿糾錯。

對于沒有口音的學生學習音標的發(fā)音，相對于有口音的學生簡單得多。我的班級中有很多學生都是其他省市來的，在教授音標的過程中困難也不斷出現(xiàn)，很多音發(fā)出來都是一樣的，這樣的情況下我們更要給他們提供模仿的機會，不然對于以后的發(fā)音、辨音會造成很大的影響。我首先會把發(fā)音的規(guī)則羅列給學生看，讓他們自己嘗試去發(fā)音，然后我自己演示發(fā)音，讓學生感受發(fā)音的過程，以及是否有摩擦、是否是鼻音等都會邊演示邊講解，學生對于這樣的方式更加容易接受。之后我再請學生挨個發(fā)音給全班同學聽，讓大家來積極糾錯，學生對于自己的發(fā)音的錯誤不是那么敏感，但是一聽到別的同學的發(fā)音的錯誤他們還是可以及時糾正的。我們教師的發(fā)音也不是那么完美的，我們要多給學生創(chuàng)造聽的機會。平時，我會找一些錄音視頻給學生看，英美當?shù)氐陌l(fā)音更加準確地道，學生聽多了自然而然就會去模仿學習了。

四、注重教學的興趣性和小組的合作性

音標的學習是枯燥乏味的，我們怎樣把單調的教學變得有趣生動也是我們備課的目的之一。我們要讓學生真正參與課堂，就要賦予他們參與課堂的角色。我在音標的教學過程中很注重學生的分小組合作，經(jīng)常采用不同的游戲方式如你說我聽、你說我評、你說我猜等。還有分角色的故事表演，故事是學生在課文中自己找的，或者是在課外書找的，我們在處理這樣的故事的時候會遇到不認識的單詞，這個時候就是考驗學生的音標能力的方式之一，有的單詞雖然沒有學過但我們可通過不同的組合方式和發(fā)音規(guī)則把它讀出來。我們反復地進行這樣的說的訓練，可以使學生熟能生巧，在不知不覺中把音標掌握好。

五、結束語

音標的學習是我們學習英語的關鍵，我們要幫助學生掌握好音標的規(guī)則規(guī)律，幫助他們模仿并且發(fā)好每一個音，更重要的是克服學生害怕音標的心理。學習好音標并不難，只要我們在英語課堂上多注意學生的發(fā)音細節(jié)，多給予學生說的機會，就一定能提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]鄢勤.小學英語音標教學探討[J].河南科技學院學報，2010（06）.

[2]何翠蓮.小學英語音標教學操作[J].小學教學設計，2007（12）.