郭小云 陳黎明

摘 要：文章從引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)歷史情境的魅力、指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材資源的挖掘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、激勵(lì)學(xué)生在自我糾錯(cuò)過(guò)程中體驗(yàn)思維的快樂(lè)入手，對(duì)歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了分析和思考。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自我體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0093-01

新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，是大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，這使得過(guò)去那種機(jī)械地照本宣科、“你講我聽(tīng)”式的教學(xué)方式，不能再一統(tǒng)課堂、單獨(dú)進(jìn)行了。讓學(xué)生觸摸到歷史的真實(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，幫助、引導(dǎo)學(xué)生“神”入其中，喚起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，達(dá)到一種親歷的體驗(yàn)效果，這是需要教師在提高課堂效率的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)考慮的一個(gè)重要因素。體驗(yàn)性本身是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，這樣做，“不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要”。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程，而體驗(yàn)的方式是多種多樣的。

一、引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)歷史情境的魅力

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)過(guò)程為積極參與、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)歷史的過(guò)程?！敖巧缪菔菍?shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的橋梁之一”。通過(guò)角色扮演，可以消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感和距離感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究的興趣與愿望；通過(guò)角色扮演，使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，更深刻地了解歷史，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史。在特定的歷史情境中，學(xué)生通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，身臨其境，自然而然地會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并使學(xué)生難以忘懷。不由想起高中歷史必修1中“古希臘民主政治”時(shí)的一個(gè)精彩的體驗(yàn)性歷史教學(xué)活動(dòng)案例。有位教師考慮到對(duì)“雅典民主”的評(píng)價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了讓學(xué)生深刻地理解它、掌握它，便設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生合作參與的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)本課前，教師事先宣布準(zhǔn)備在班內(nèi)選舉一名歷史課代表，講清楚歷史課代表的責(zé)任后，他更多地鼓勵(lì)同學(xué)們積極參選，但有一個(gè)條件：每位參選者必須準(zhǔn)備2～3分鐘的競(jìng)選演講，闡述自己當(dāng)選后準(zhǔn)備如何把班級(jí)的歷史學(xué)習(xí)工作做好。于是，在講完“雅典民主”的內(nèi)容后，老師便宣布開(kāi)始采用雅典的民主方式選舉產(chǎn)生歷史課代表。同學(xué)們聽(tīng)后都很興奮，這種興奮一是來(lái)自對(duì)雅典民主的向往，二是來(lái)源于自己能參與這種選舉本身。選舉時(shí)，老師先請(qǐng)有意競(jìng)選的同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，然后宣布選舉人和被選舉人資格。首先，他宣布借讀生沒(méi)有選舉和被選舉資格，然后，宣布沒(méi)有本市戶口的同學(xué)沒(méi)有資格。這樣，就有幾名學(xué)生被迫黯然退出了選舉，但對(duì)此大家似乎沒(méi)有太大的爭(zhēng)議。老師接著宣布，當(dāng)宣布到女同學(xué)沒(méi)有資格時(shí)，教室一片嘩然，女同學(xué)大呼“不平等”。直到老師不得不再三解釋這是按雅典的民主程序進(jìn)行的選舉后，教室才算安靜下來(lái)。然后，老師再宣布每個(gè)小組只能出一名代表參與競(jìng)選，就又有人退出了競(jìng)選。隨后，在剩下的競(jìng)選者演講完后，由那些具有選舉資格的同學(xué)舉手表決，這樣才總算選出了歷史課代表?！斑x舉”結(jié)束后，這位歷史老師既請(qǐng)當(dāng)選者談感想，也請(qǐng)落選者、女同學(xué)和借讀生談感想。等大家談完自己的感想，對(duì)“雅典民主”的全面客觀的評(píng)價(jià)，也就自然水到渠成地得出來(lái)了。這種身臨其境般的模擬歷史真實(shí)的活動(dòng)，自然而然地產(chǎn)生了一種歷史的真實(shí)感，以此讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)歷史、感悟歷史、認(rèn)知?dú)v史，效果非常顯著。

二、指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材資源的挖掘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求歷史教學(xué)從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位的同時(shí)，要提高學(xué)生主動(dòng)分析教材的意識(shí)和能力。教師應(yīng)成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。成功的教學(xué)，就是指導(dǎo)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教師對(duì)教材進(jìn)行加工和改造的同時(shí)，為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。

我們來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)案例：人教版必修2第17課“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”教學(xué)片段：課上，“喲！這么高檔的轎車只要100美元就夠了，我去開(kāi)一輛過(guò)來(lái)兜兜風(fēng)，那多瀟灑！”一位同學(xué)邊翻書(shū)邊調(diào)皮地喃喃自語(yǔ)。我終于按捺不住內(nèi)心的憤怒，說(shuō)道“不想聽(tīng)課就少講幾句，別影響大家！”“老師，書(shū)上寫(xiě)著的，并不是我造謠?！彼蝗灰槐菊?jīng)地說(shuō)。是啊，這是多好的創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)！課本上的確有一幅美國(guó)人“因股票交易破產(chǎn)被迫廉價(jià)出售汽車”的插圖。這不正好能解決導(dǎo)致“1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因問(wèn)題”這一知識(shí)重點(diǎn)嘛。于是，我心生一計(jì)……“同學(xué)們，大家有沒(méi)有聽(tīng)到這位同學(xué)的話，想要轎車，只需100美元，他觀察得非常仔細(xì)，同學(xué)們請(qǐng)看課本81頁(yè)的插圖?！闭n堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，“‘?100 will buy this car說(shuō)明什么？這和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)有何關(guān)系？”我還沒(méi)問(wèn)完，全班同學(xué)已開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了……“紐約股票的狂跌引起了金融市場(chǎng)的混亂?！薄爸灰?00美元，說(shuō)明當(dāng)時(shí)美國(guó)汽車已多得不得了，實(shí)際上反映資本家盲目擴(kuò)大生產(chǎn)，而人們又缺少購(gòu)買(mǎi)力，這說(shuō)明資本主義市場(chǎng)供需矛盾已非常突出?！薄皩?dǎo)致這些原因的根源其實(shí)是資本主義社會(huì)基本矛盾依然存在?！蔽覍?duì)學(xué)生的這些觀點(diǎn)一一加以肯定和補(bǔ)充，并及時(shí)向?qū)W生揭示了導(dǎo)致1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的直接原因、主要原因和根本原因。這段案例，充分說(shuō)明了教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，以及教材這一課程資源對(duì)教學(xué)的啟迪作用是巨大的。指導(dǎo)學(xué)生有效挖掘教材資源，不僅能提升歷史課堂教學(xué)效果，更是當(dāng)前新課程改革所追求的目標(biāo)。

三、激勵(lì)學(xué)生在自我糾錯(cuò)過(guò)程中體驗(yàn)思維的快樂(lè)

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。新課改強(qiáng)調(diào)把本屬于學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的讀、寫(xiě)、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足，提高教學(xué)的有效性。

人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性。學(xué)生不是一個(gè)什么都不懂的個(gè)體，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制自主學(xué)習(xí)的人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。而教師的所為，應(yīng)該是讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，使他的潛能得到激發(fā)，使他的天性得到張揚(yáng)。因此，只要給予學(xué)生一片自由的天空，他們定能自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有極其強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，如果教師只是簡(jiǎn)單地宣布答案，或者粗線條地解釋，學(xué)生只能是知其然而不知其所以然，再次碰到類似的問(wèn)題時(shí)仍會(huì)重蹈覆轍。因此，教師需要做的是讓學(xué)生自己去找錯(cuò)，讓他明白自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。學(xué)生在找到錯(cuò)誤后，大多會(huì)通過(guò)各種方式尋求正確的答案，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。只要把這種找錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰他們的課堂，那我們的教育目標(biāo)就達(dá)到了。只要最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并在此過(guò)程中讓他們用語(yǔ)言描述自己的思維，用自己的智慧解決同學(xué)中存在的問(wèn)題，那么在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了思維的升華。因此，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把“教”最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，通過(guò)讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)他們的分析能力、思維能力及自我解決問(wèn)題的能力，使之形成積極進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)學(xué)生自我參與、自我體驗(yàn)，走進(jìn)歷史，感悟歷史，了解歷史，評(píng)價(jià)歷史，充分點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，這無(wú)疑是新課程改革所追求的更高目標(biāo)。因而，作為歷史教師，必須時(shí)刻牢記：歷史課堂上的學(xué)生不是一個(gè)個(gè)待灌的瓶，而是一只只展翅欲飛的鷹。只要讓他們插上自主體驗(yàn)的翅膀，相信他們一定會(huì)飛得更高、更遠(yuǎn)，收獲必將更多。

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