溫紅鄉(xiāng)

摘 要：首先對初中英語作文教學(xué)中任務(wù)模式相關(guān)概念進(jìn)行了研究，然后提出了任務(wù)模式在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升現(xiàn)階段初中英語作文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)模式；初中英語；作文教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0099-01

一、初中英語作文教學(xué)中任務(wù)模式概述

任務(wù)模式教學(xué)是目前初中英語作文教學(xué)的新導(dǎo)向，目的是在真實(shí)的語境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，其主體是學(xué)生，核心是英語作文話題，通過合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴心理和畏懼心理，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，最大限度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和思維能力，從而幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。任務(wù)模式教學(xué)以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育為核心，同時(shí)也要求教師具備廣泛的知識面和扎實(shí)的英語語言功底。任務(wù)模式教學(xué)主張真實(shí)的語言運(yùn)用，有效解決了長期以來英語寫作教學(xué)中語言意義和語言形式、交際運(yùn)用和語法教學(xué)互相割裂的問題。但學(xué)生被要求完成多個(gè)寫作任務(wù)時(shí)，他們的大腦能快速地思考和運(yùn)作，從而讓語言能力迅速提高。

二、任務(wù)模式于初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）英語教師應(yīng)掌握任務(wù)設(shè)計(jì)及操作能力。在初中英語作文教學(xué)中，英語教師只有掌握了任務(wù)設(shè)計(jì)及操作能力，才能使得任務(wù)模式教學(xué)順利實(shí)施。首先，應(yīng)該具備選擇主題、設(shè)計(jì)任務(wù)的綜合能力。任務(wù)模式教學(xué)以語言的理解和運(yùn)用為中心，并不局限于單純的語言形式教學(xué)。所以，教師應(yīng)該按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，選擇實(shí)用的且學(xué)生感興趣的寫作話題，并以此來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在選擇“shopping（購物）”的寫作主題時(shí)，相應(yīng)地要設(shè)計(jì)出“介紹購物經(jīng)驗(yàn)”“網(wǎng)上購物指南分享”“講價(jià)”以及“開出購物清單”等多個(gè)分任務(wù)。其次，應(yīng)該具備組合協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)模式教學(xué)通常以小組為單位開展，所以，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和能力特點(diǎn)，組織不同的寫作學(xué)習(xí)小組，并向他們分配不同的寫作任務(wù)，促使學(xué)生互相間能友好競爭，互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)英語寫作學(xué)習(xí)效果的最大化。

（2）借鑒傳統(tǒng)寫作教學(xué)，合理開展任務(wù)模式教學(xué)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法于任務(wù)模式教學(xué)而言，有很多可參考借鑒之處。例如，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練，可以在任務(wù)模式教學(xué)中合理運(yùn)用。首先，可以借鑒仿寫訓(xùn)練中的拆并句子。長句與短句各有特點(diǎn)，連續(xù)的長句使得學(xué)生太難理解，而太多的短句又使得英語文章過于單調(diào)。在任務(wù)模式教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行長短句的拆并練習(xí)，在寫作中讓長句、短句相互補(bǔ)充，那么學(xué)生寫出的文章會錯(cuò)落有致，有很強(qiáng)的語言表現(xiàn)力。其次，可以借鑒改寫課文的教學(xué)方法。改寫課文是為了讓學(xué)生對文章的理解更加深入，寫作能力得到培養(yǎng)。在任務(wù)模式寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生改寫范文中事件或者人物發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間，也可以改寫范文中的某段句子，讓學(xué)生對英語基本詞匯和語法熟悉掌握，為英語作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）重視寫作評估，促使任務(wù)模式教學(xué)能深入應(yīng)用。在任務(wù)模式寫作教學(xué)中，定期開展作文講評活動(dòng)和作文修改活動(dòng)，是豐富學(xué)生語言基礎(chǔ)、提升英語寫作能力的重要途徑。展示并講評學(xué)生的英語作文，主要以鼓勵(lì)、肯定為主。對學(xué)生容易犯的一些共性錯(cuò)誤的點(diǎn)評，特別是文化、語言性錯(cuò)誤的點(diǎn)評，能讓學(xué)生留下較為深刻的印象，使得學(xué)生有效避免中文式的英語寫作問題。而對于文章結(jié)構(gòu)、語句拼寫等一些顯而易見的低級錯(cuò)誤，可以組織學(xué)生互相進(jìn)行修改。對于英語作文錯(cuò)誤表達(dá)不當(dāng)?shù)南嚓P(guān)問題，需要采取集中加個(gè)別的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。另外，以上的作文點(diǎn)評活動(dòng)，每開展一次，都需要產(chǎn)生一個(gè)具體的結(jié)果，以書面報(bào)告、口頭報(bào)告、墻報(bào)和黑板報(bào)等的形式記錄，讓順利完成寫作任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（4）初中英語作文教學(xué)中任務(wù)模式應(yīng)用案例分析。本文以七年級上冊第三單元“This is my sister”一文的寫作教學(xué)為案例，分析任務(wù)模式在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。任務(wù)目標(biāo)是：學(xué)生透徹理解本單元內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫一篇介紹自己某位家人的英語作文。首先，教師向?qū)W生說明寫作任務(wù)，并提出明確的寫作要求。學(xué)生分為五個(gè)小組進(jìn)行討論，主要理解任務(wù)的要求，并對教材范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師提供作文寫作的關(guān)鍵常用句型，如“This is…”“Her/His name is…”“Her/His favorite sport is…”等，讓學(xué)生借鑒參考。學(xué)生小組分工，確定每組要介紹的對象，然后合作完成對某位家人介紹的作文。最后，可以利用投影儀等方式，每組選一位成員上臺向全班匯報(bào)本組的結(jié)果，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)教學(xué)案例中，寫作的任務(wù)就是完成一篇介紹家人的作文。任務(wù)的布置也是從學(xué)生熟悉教材內(nèi)容開始，分小組討論到寫出作文，難度逐漸加大。學(xué)生不僅完成了寫作任務(wù)，更重要的是學(xué)習(xí)到了核心的寫作技巧，寫作教學(xué)的效果顯而易見。

三、結(jié)束語

任務(wù)模式教學(xué)針對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的英語語言交際，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神。這樣，就為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，促進(jìn)了他們英語綜合能力的提升。

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